初中語文教師的“課堂傾聽”

萬生翠

摘 要：在語文教學過程中，教師的傾聽就具有及其重要的作用。當教師的“課堂傾聽”這個重要環節存在問題的時候，教師和學生的互動與溝通就將陷入困境，這時課堂中的教師將聽不到學生的真實聲音，教學行為也將難以為繼。對于許多教師而言，不是不會聽，而是不重視傾聽。好的“課堂傾聽”應該具備怎樣的態度呢？

關鍵詞：初中語文；課堂傾聽

一、全面傾聽，不偏不倚

從傾聽內容來看，“全面傾聽”首先指教師要注意完整地傾聽學生的發言，特別是與自己不一致的觀點甚至是錯誤的觀點。傾聽時不能擇其所好，或因學生觀點與自己不一致而拒絕傾聽或虛假傾聽。因為有時候學生獨特的思想方法往往隱藏在錯誤的外表之中，教師只有耐心聽完方可發現。如某老師的一節作文課，這節作文課指導學生選一則寓言故事寫一篇讀后感。教師首先以《坐井觀天》為例來指導學生，以下是指導片斷：師：青蛙如果跳出了那口井，結局將會怎樣？學生紛紛回答，大概意思都為“外面的世界太精彩了，為自己短淺的目光而感到慚愧”。最后有一學生起來回答：青蛙從井里跳出來到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回井里。”話音剛落，同學們都笑了。顯然這位學生有些不好意思了。這位老師微笑地鼓勵這位學生說“：大膽一些，老師覺得你這個結局非常有意思，非常希望聽一下你的想法？”這位老師特意走到這位學生的課桌前，側耳傾聽。學生似乎看出了老師對這話題饒有興趣的樣子，就又鼓足勇氣的回答道“：青蛙跳出井后來到一條小河邊想喝水。突然，聽到旁邊老青蛙的警告：‘不要喝，水里有毒！緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲！”教師的心震顫了“：是啊！讓青蛙回到井里有什么不好？”這樣的回答一下子將學生的思維空間打開了。

這位教師在傾聽過程中沒有因為那位學生的異向思維而拒絕傾聽，而是完整傾聽了他的發言，正因為如此才生成了如此精彩的課堂。完整傾聽，不偏不倚，多一份耐心，多一份包容心，教師將會給學生的思維飛躍創造一個廣闊的空間！其次，從傾聽對象來看，教師傾聽時應尊重學生的個體差異性，面向全體學生。教師傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應生命，但生命并非抽象的生命，它具體體現在各種欲望、需求、情感、思想之中，體現在個體生命的差異和區別之上。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生。每個兒童都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。”教師在課堂傾聽中既要面向全體學生，又要關注每個學生的獨特性，尊重不同學生聲音的差異，善于把握學生個體瞬間的思想和感情變化，而絕不能以遮蔽、過濾或扭曲的方式使學生的聲音與自己趨同。

二、專注警覺，伴以思考

課堂上出現多種不同的聲音時，教師必須對信息的價值進行快速判斷，及時捕捉有價值的資源，并加以利用。首先，我們在課堂上要時刻保持專注和警覺。當蘇格拉底、蘇霍姆林斯基等教師面對學生的時候，他們全神貫注的神情，使他們具有非同一般的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。這種專注是將一個生命的所有能量聚焦在另一個生命上，結果是迸出生命的火花。當然也只有專注傾聽學生的發言，教師才能敏于應對來自學生的每一種聲音的方向、特點和隱藏的變化趨勢。這樣的傾聽是面向瞬間性的傾聽，希望抓住生命發展中那些不可重復的瞬間。缺少了專注，那些瞬間就會永逝。而教育的機會和個體發展的機會就蘊藏在無數個瞬間里。“專注”是指教師與學生溝通時專心一致，全神貫注，做到耳到、口到、眼到、心到。在耐心、細心、用心傾聽學生發言的過程中要注意：在交流中，教師不能煩躁不安，不要背對學生，或是一邊忙著別的事情一邊聽。要讓學生知道你對他們的話感興趣，一定要讓你的面部表情、眼神以及身體的姿勢及聲調全都在和學生進行適當的感情和意義的交流。當學生在向你訴說他的感受時你的表情應該表達出你對他的話感興趣。教師可以和學生面對面，身體微微前傾，眼神的接觸也是一種交流。在聽的過程中，教師還要注意學生的聲調、談話中的停頓、動作、體態、語速以及聲調變化、面部表情、手勢和其它一切能傳遞重要信息的細節。

有些時候，學生一系列表情動作反應完全不同于他的語言表達的意義。因此，教師在傾聽時還要細心觀察學生的非語言暗示和行為，盡量去領悟隱藏在學生話語背后的感受和意義。其次，要邊聽邊思考，對信息做出判斷，并尋求對策，這也是教師“課堂傾聽”的核心。判斷是否有價值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關的信息，聯系預案，當下解決；與主題間接有關信息，尋找聯系點、生長點解決；與主題無關信息，說明本課學習重點，解釋原因，課后延伸。在聽的過程中，不但要跟上學生說話的思想內涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當的時機提問、解釋，使得會談能夠步步深入下去。

三、擱置前見，善于鼓勵

傾聽是感知他人獲取信息的最佳途徑。傾聽的目的是為了了解他人的感受，觸摸他人的思想，而不是將他人強行地納入自己的認知空間。克里希那穆提曾說過：“空杯子才能裝東西。”有效對話的要點之一是：“在心中保持一種空靈之境從而可以讓任何事情進入。”所以當教師面對學生言說的時候，無論學生的發言是好是壞、是對是錯、是流暢是吞吐，教師都應該以積極的態度專心地傾聽，要先讓學生把話說完，在學生說不下去時可做些提示，但千萬不可打斷學生的發言。盡可能地排除自身認知因素的干擾，擱置理解中的前見，避免將自己的想法和觀點投射到學生身上，應以嶄新的視角重新審視學生的述說。只有這樣，學生才愿意說，教師才能傾聽到學生的心聲，從而更好地點撥與引導，把對話引向深入。

教師在傾聽過程中，如果發現學生有與自己不一致的個性化理解甚至是另類的理解，不能肆意打斷學生。教師應先擱置自己的前見本著鼓勵的原則去傾聽。這樣會使學生感覺到自己的老師作為他的聽眾喜歡自己發表的獨特見解而滿足自我存在的重要性，從而激發他的創新思維，即教師的傾聽激勵了學生想要表達的愿望。反之，如果教師一旦聽到與自己觀念不一致的理解就打斷學生發言，這樣會傷害學生的自尊心和學習的積極性及其思維的創造性。

在我所聽的一次展示課中有一位老師做得就非常好，當他發現學生有一些個性化的理解時，他用了很多這樣的語言，如：“我對你的看法非常感興趣！能為我們講講你的理解嗎”、“能從這個角度理解說明這位同學對文本閱讀得非常深入！”、“非常棒，老師都沒有發現這個問題！”這位老師擱置了自己的前見，拋開了話語霸權，用充滿激勵的話語為學生創造了一個敢于表達的情境，所以學生的思維很活躍，課堂氣氛亦很活躍。