初中英語教學中的小組合作學習法應用分析

陳琰

摘 要：在初中階段做好英語教學是每個初中英語教師的職責所在。。小組合作以小組為單位進行合作學習，有助于凸顯學生的主體地位，培養學生的合作意識，從而提高教學效果。那么，初中英語教學中如何運用小組合作學習模式呢？

關鍵詞：初中英語；小組合作

傳統英語教學注重教師講、學生聽的單向信息交流，注重學生接受記憶，模仿學習，缺乏師生交流、師生合作、生生互動為特征的合作學習，而英語課堂中的合作學習，是將課本知識轉化為學生實際能力，是將新課程理念落實到教學活動中的最有效的途徑。

一、小組合作學習模式簡介

1.小組合作學習模式的理論基礎。小組合作學習是以學習組為單位進行的一種教學和學習模式，其理論基礎來源于建構主義的教學理論以及差異教學理論。建構主義教學理論認為學生對知識的掌握是對知識的深層認知和內化，教師在教學中所要扮演的角色是學習的指導者，在教學過程中的主要任務是尋找到學生的最近發展區并搭建一個平臺，使學生能夠在各自的最近發展區之內將知識內化；差異教學理論則認為學生對知識的感知通道不同、學習時所使用的認知方式不一致，因此不能將相同的教學內容和教學過程運用到所有學生的學習過程中。

2.小組合作學習模式對初中英語教學的積極作用。目前初中英語教學的弊端在于對所有學生的英語教學目標設定是相同的，教師也傾向于將同樣的教學內容灌輸給全體學生，而學生的學習內里不同、認知結構不同，因此在學習過程中會因為對教學方法不適應而產生厭煩的心理。小組合作學習模式將有效地改變傳統初中英語教學對學生“整齊劃一”的設定，通過分組和組內角色分明的教學，使學生能夠快速進行學習角色定位，并且由于學習角色不同，也能夠高效地運用自身的學習主動性，從而達成有差別的學習的目的。3.探究小組合作學習模式有效運用的意義。將小組合作學習模式應用在初中英語教學課堂之中，已經不是近幾年才開始的教學行為，在小組合作學習模式的應用過程中，我們也發現了一些弊端，例如英語基礎不好的學生無法在小組中迅速找到自己的學習角色，也無法在學習總結過程中形成對知識的深層次內化。但是，小組合作學習模式始終是能夠提高初中英語教學效果的方法，如何更加有效地運用這種教學模式，如何使初中英語教學質量進一步提高，仍舊是值得我們思考和探索的。

二、在初中英語教學中小組合作學習法

1.合理分組是開展小組合作探究學習的前提

在初中英語教學中，教師要結合學生的實際情況，結合教學實際進行合理的分組，這是保證小組合作探究學習成功的前提。分組要考慮學生的性別、個性、能力、愛好、學生水平等多方面的因素，需要在研究學生情況的進程上對學生進行分組。整個小組既要有差異，也要有一定的共同目標，小組成員要能夠積極地參與到小集體的活動之中，每個小組成員都要有體驗成功的機會，這樣，小組成員的積極性才能被調動起來。在分組時，要把小組中能力較強、責任心較強、英語成績較好的學生挑選出來，作為小組組長，使之能夠全面負責小組工作。另外，小組還要選出自己的小記者、小觀眾、小評委，不定期地進行角色的轉化。這樣，才能使每個小組成員都能明確自己的任務，調動組內成員的積極性，使小組成員得到共同發展。在小組分配之后，教師要鼓勵小組成員都要積極參與集體討論活動，要不斷進行小組探究學習，積極表達自己的看法，不斷與其他成員進行交流，反思自己的學習行為，最大限度地發揮自己的潛能力，要團結同學，能夠明確自己的責任和使命，各盡其能，為小組光榮地完成任務不斷努力。

2.任務型合作學習

在初中英語教學過程中，應用小組合作法時，應和任務型教學相結合，將合作學習貫穿于整個教學過程中，同時所制定的學習任務應該由小組成員共同來完成。任務型合作學習教學模式中主要包括以下內容：合作設計、目標的呈現、小組活動、小組匯報、小組評估以及成果展示。在教學過程中，教師應圍繞其教學內容，積極引導學生創造性且主動地來進行言語交際活動的開展，通過具體目標的制定，讓小組內的學生來進行問題的討論，并由學生自己來進行觀點的闡述。比如，在進行《Goforit》這篇課文教學時，教師可基于教材中“Wheredidyougoonvacation？”這一問題來進行相關問題的設計，首先在教學活動中，教師應將學生分為幾個小組，讓學生來交流和闡述自己的假期生活。在該環節中，在小組內可能會有學生在語言表達上存在著一定的問題，在進行表述時，可能只會說少量的句子，針對這種情況，教師應讓小組內的優等生來幫助這些學困生，同時也要鼓勵學生大膽地說，由學生來指出缺點，通過學生之間的相互學習和指導，加深學生對知識的理解，使其更加容易掌握所學內容。在小組討論結束后，由各個小組來選派一位代表將本小組所討論的成果進行闡述。通過這種學習方式，不僅可使學生完成相應的學習任務，同時還可使學生養成一個良好的學習習慣，加強學生之間的合作、交流，改變以往在教學課堂中只有少數學生參與的現象，充分凸顯每一位學生在教學活動中的主體地位，在完成學習任務的同時，使學生個性得到相應的發展。

3.科學評價

小組合作學習后，教師要對小組的表現進行科學合理的評價，這是為了保障小組合作學習模式的順利進行，因此應激發所有學生的積極性，使每個學生都能有所進步，從而提高小組合作學習效果。小組合作學習評價方式是多樣的，教師應靈活運用：一是堅持競爭機制與合作機制相結合。競爭是激發學生斗志的重要手段，競爭越激烈，學生學習的興趣越大，但同時要引導學生合理競爭，在競爭中合作，在合作中競爭。二是堅持過程評價與效果評價相結合。評價不能只看重結果，要注重小組成員在合作學習中的積極性、學習態度等，調動學生參與的積極性。三是堅持個人與集體獎勵相結合。評價小組合作學習效果時應重視小組整體評價，鼓勵組內與組間開展競爭。對組內評價應通過作業等方式檢驗學習效果，對集體獎勵應注重整個合作小組的協作情況。教師評價中應本著鼓勵的原則，多用鼓勵性的語言，調動學生的積極性，激發學生興趣。