勵志立品 提升學生學習力

摘 要：新的課程改革要求學生必須改變學習方式，把被動學習變為主動學習，變要我學為我要學，變接受型學習為探究型學習等等，即學生要學會學習。以前，在教育教學工作中，我們關注的重點只是怎么教好，如何讓學生學好沒有引起我們足夠的重視。提升學生學習力就是解決孩子們學習問題的關鍵因素。學習問題是困擾很多學生、家長和教師的重要問題。

關鍵詞：學習力；學校德育；關系

新的課程改革要求學生必須改變學習方式，把被動學習變為主動學習，變要我學為我要學，變接受型學習為探究型學習等等，歸結到一點：學生要學會學習，即：提高學生的學習力。蘇聯教育家烏申斯基說過：“不是教，而是幫助學”。以前，在教育教學工作中，我們關注的重點只是怎么教好，如何讓學生學好沒有引起我們足夠的重視。所以教會孩子良好的學習習慣至關重要，利用好的學習方法，提升學習能力，能夠讓孩子們每天都學會進步，每天都有所收獲。

一、什么是學習力

不同的教育專家對學習力給出了不同的定義，但通俗的說，學習力就是孩子會不會學、為什么學和能不能堅持學習的問題。這里我們借助前南京市教育局局長、教育工委書記徐傳德的概括來解釋學習力，“學習力是學習動力、學習能力和學習毅力等三方面的總和?！?/p>

學習動力。這是學習能力的關鍵，而現在我們的孩子缺少的就是學習動力，我們在教孩子們學習時，卻忽略了給他們努力學習的理由。所以給孩子們努力學習的一個理由，是一個實實在在提升他們學習力的有效方法。我們可以從學習需要、學習情緒、學習興趣入手，教育孩子們學習是我們的需要，是積累智慧的一種方式，強大自己的有效手段。

學習毅力。是指學生自覺的確定學習目標并支配其行為，克服困難，實現預定學習目標的狀態。我們的生活環境和生活方法讓我們的孩子少了學習毅力。學習毅力來源于生活。看看我們這群寶貝們。生活能力的欠缺，成了生活的弱智。父母的包辦導致孩子們生活能力失調。那么學習能力也會逐漸減弱。你分擔了他該做的，所以導致孩子喪失了學習毅力。學習毅力是家長一點點侵蝕掉的。所以在生活中鍛煉他們的意志，形成學習毅力。

學習能力。是指有學習動力、毅力直接驅動而產生的接受新知識、新信息、分析問題、解決問題的智力。在備課中教學的宗旨都是形成解決問題能力，提高學習能力。想象力和記憶力，感知力這些能力的形成，不是立馬見效的能力，是在每天的學習中獲得的，要想孩子們在學習中形成這些能力，那就讓孩子感知知識的形成過程，體驗知識運用的過程。不要擔心他們體會的慢，要給他們時間和空間，讓他們慢慢感悟知識的獲得。讓他們在獲得過程強化自己的能力。在點滴中積累，在踏實中沉淀。去根植強大的學習能力。

二、如何發揮德育功能提升學生的學習力

提升學生學習力就是解決孩子們學習問題的關鍵因素。學習問題是困擾很多學習、家長和教師的重要問題。在調查研究中發現，孩子們的學習問題，最根本的其實就是四個字——不會學習，最終導致不愛學習，不能堅持學習。

在不斷探索提升學生學習力的過程當中，我們學校堅持把“勵志立品”作為德育工作的貫承內涵，力求從加強理想教育，加強校園文化建設，開展特色活動，強化養成教育等方面對學生的學習力產生影響。

1.加強理想教育，提升學生的學習動力

結合重大紀念活動和青少年自身特點，組織豐富多彩的活動，寓教育于活動中。如在“五四”期間，組織開展“弘揚五四精神，繼承革命傳統”主題活動；初三年級學生開展“希望人生”、“迎接社會新挑戰”等主題教育活動。學生主動成長意識和角色意識明顯增強，學生自己對自己的要求不自覺地轉移到學習上來，學生的心里便會有“學生”這一角色意識，進而約束自己的學習行為。

有了理想，有了目標，就有了努力的方向，有了積極學習的動機和良好的學習心態，促使學生學習動力的健康發展。

2.加強校園文化建設，提升學生的學習能力

學習力是個體、環境、教育相互作用的產物，提升學生的學習力，不能只從學生自身考慮，還應從外部環境入手，凡是影響到學生個體，影響到個體所處的環境，影響到個體所接受的教育的校園文化都會對學生的學習力產生影響。

美化環境，創造溫馨校園。我校是一所新的住宅小區規劃配套的新校區，學校領導非常重視校園綠化、美化，盡管學校教育工作繁忙，教育經費緊張，但我們仍不遺余力。在綠化美化校園工作中，上層次，重品味，精選種植品種，建設綠化景觀。綠色長廊、中心花壇、大型花圃、薔薇花墻、大小型盆栽實現了學校綠化美化的特點和個性。營造出健康向上、優美、整潔的校園環境。在清新宜人的綠色校園和濃郁的校園文化氣息所共同營造的深厚書香氣息里，學生感受到了二十七中獨特的美麗，也受到了校園潤物細無聲的熏陶，讓學生“養性”，陶冶情操，有利于學生靜心學習。

在校園文化建設方面，我們主張漸進性的校園文化，讓校園文化建設成為長期工程。事實證明，校園文化建設在增強學生學習能力上起著明顯的促進作用。

3.加強養成教育，提升學生學習毅力

養成教育有利于學生基本的良好行為習慣養成，促進學生健康人格的發展。有利于培養學生社會責任感、實踐能力和創新能力。近年來，根據學校長遠德育規劃和德育工作思路，結合學校的具體實際，堅持以人為本，突出養成教育。

學生學習的好壞與個人生理和心理因素有關。因此，我們十分關注學生的心理健康、促進學生心理素質發展。心理咨詢室定期對學生開放，有專職心理咨詢員定期對學生進行個別心理疏導，并為學生建立心理健康檔案。我們堅持多角度評價學生，增強學生的自信心，促使學生產生持久學習的能力。除此之外，我們確立了適合學生特點的養成內容和行為習慣標準，建立了一套行之有效的實施方案，以活動為載體，開展專題教育活動，將德育知識逐步內化為自覺行動，促進學生養成良好的行為習慣。比如：堅持開展元旦長跑，拔河比賽，秋季運動會等，在活動中，培養學生堅韌不拔的毅力和頑強拼捕的精神。

正是通過日積月累的養成以及上述活動堅持不懈的努力，鍛煉了學生的韌評價性，增強了學生的競爭意識和學習意志。

以上是我校在德育工作中，提升學生學習力的一點做法，今后我們還將不斷總結，把提升學生學習力作為提高學生綜合素質的一項長期、根本任務。

參考文獻：

[1]郭黎巖；王東；田玲；提升中小學生學習力：基于腦科學的實踐探索[J]；中小學管理；2011年09期.

作者簡介：楊德息，畢業于解放軍外國語學院，碩士學位，現任南京市第二十七中學德育副校長。