彰顯學生主體，實現學生與文本的有效對話

黃桂學

摘 要：小學語文閱讀教學強調要展開教師、學生與文本之間的有效對話。學生作為課堂活動和閱讀的主體，教師應充分發揮他們的積極性和主體地位，關注學生的情感體驗，彰顯學生的個性，才能真正把握“對話”的實質。

關鍵詞：學生主體；平等地位；有效對話

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！遍喿x本身就是讀者與文本、讀者與作者之間產生思維碰撞和情感交流的過程。在閱讀的過程中，我們能體會作者所表達的情感，從而產生情感的共鳴，也會從作者的文本中讀出自己，受到情感的熏陶，使自己的精神世界不斷豐富。在閱讀教學中，學生是主體，是中心。但傳統的閱讀教學過分關注“學生讀懂了什么”，使得對話僅在認知層面上進行。在新課程背景下的語文課堂中，教師必須喚醒學生的自主意識，開展多角度、多方位的立體閱讀教學模式，引領學生在閱讀實踐中不僅能搜索處理信息和把握意義，更能受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的情趣。真正實現語文閱讀教學中的教師和文本、學生和文本、學生和學生、教師與學生之間的對話和溝通。

一、地位平等——有效對話的前提

新課改強調師生地位的平等。傳統教學中，教師往往以講授課文為主，學生只是被動地聽，接受教師的思想和不斷的灌輸，即使有不同的看法和意見，也不愿表達甚至不敢表達。作為教師，我們要傾聽學生，向學生敞開心扉，共同成長，共同分享。在閱讀教學中，我們要努力營造平等、暢所欲言的課堂環境，使學生能作為和老師地位平等的交流伙伴，與老師平等對話。

以充滿平等和激勵性的語言和學生對話，如“讓我們一起來學習這篇課文”“你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀！”“××某同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解”等等，為學生創設一種心情愉悅、寬松和諧的課堂氛圍，使學生敢于質疑，敢于發表自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立自主學習的激勵氛圍。

二、創設情境——激發學生對話的欲望

我們應根據學生的心理特征，結合課文內容，借助多媒體技術的圖像、音樂、視頻等信息，巧妙地創設生動、形象、逼真的課文情境，讓學生產生仿佛身臨其境的感受，從而激發學生發言的欲望。

比如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，先讓學生自主閱讀，體會課文所描繪的美麗景色。讓學生找出自己喜歡的句子或詞語，再多讀幾遍。同時出示多媒體課件，將課文中所描述的景象呈現在學生眼前：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多的窗子連接在一起，形成了一個花的海洋。通過畫面激發學生的無限遐想，使學生很快地融入課文的意境中，讀出課文所蘊含的真情。這時再讓學生討論課文中有哪些你覺得用得貼切的詞語時，學生都有話可說，能真真切切地說出自己的想法、感受和理由，“對話”進入高潮。這樣，通過多媒體圖像將抽象的文字形象化，并走進了學生頭腦。拓展學生的視野和思維，教學不再因沒有感性材料而陷入僵化的對話狀態，課堂對話充滿生機與活力。

三、個性差異——有效對話的基石

新課改強調“以學生的發展為本”。在閱讀教學過程中，我們不能以自己的分析來替代學生的個性化閱讀實踐。在學生明確閱讀要求前提下，讓學生自讀自悟，擯棄那些繁瑣的提問及分析，以去繁就簡、返璞歸真的形式，以讀代講，幫助學生從“要我讀”走向“我要讀”，主動完成語文知識的建構，真正架起文本與學生之間的橋梁。

比如，在教學六年級上冊《唯一的聽眾》這篇課文時，引導學生通過閱讀，自己去體會作者的情感。讓學生自己靜下心來感受人與人之間的心靈的交流，體會這種發自生命深處的人與人的關懷，感受這種愛。而不是由教師直接講授和說明，個性化的真實體驗，用心去領會文章的靈魂和中心思想，這也是閱讀的關鍵所在。

同時，在閱讀過程中，我們要尊重每個學生在獨特的認知背景與文化背景下對人物、事物的主體感受，尊重不同的感受產生的不同的朗讀處理，還原朗讀本質，讓他們讀出個性，讀出情韻。這樣的讀是對課文融入自己的人生體驗和切身感受之后的一種創造性閱讀。

四、以情動人——關注學生的情感體驗

白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”閱讀的過程就是與作者、文本交流情感的過程。一篇好的文章，往往字字句句都涌動著情感的溪流。所以在閱讀教學中，我們要注意調動學生的興趣和情感，將學生引入作者的情感世界中，與作者產生情感的共鳴。

比如，在教學《一面五星紅旗》時，以適當的煽情方式引入學習課題：“同學們，每當周一早晨，我們肅立站在國旗下的時候，每當我們看到中國運動員站在高高的領獎臺上的時候，鮮艷的五星紅旗，總會出現在我們的眼里，飄揚在我們的心里。五星紅旗是中國的象征，是我們每一個人的驕傲！請大家帶著對國旗的尊重與熱愛，齊讀課題。”這樣充滿激情的導入，能充分調動學生的情感，撥動學生的心弦，激發學生學習的欲望。

總之，閱讀作為語文學習中一種重要的能力，需要日積月累才能夠不斷提高。我們在教學過程中，只有尊重學生的主體地位，開展個性化的閱讀策略，注意拓展學生的思維，彰顯學生的個性， 才能讓每一位學生都能成為那片不同的葉子，才能讓每篇課文都能成為世上最美麗的音符。

參考文獻：

[1]王廣云.讓文本因學生而精彩：關于小學語文個性化閱讀的思考[J].內蒙古教育，2014（8）.

[2]賴淑蘭.如何實現小學語文閱讀的特色化教學[J].教育教學論壇，2014（9）.

[3]鄭女英.淺談小學語文閱讀教學中實現學生與文本對話的策略[J].課程教育研究，2014（5）.

編輯 司 楠