為你點盞閱讀燈

崔蘋

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈。”筆者就低年級學生閱讀的培養，匯報如下：

一、營造家校氛圍，為閱讀指路

考慮到所執教的一年級學生識字量少，需借助漢語拼音閱讀，首先就要營造具有濃厚書香味的課內外環境。

開學后我首先邀請家長從家里拿出書籍，建設班級圖書角。因為學生不太認識字，所以教師平時要有意識地選擇適合低年級兒童年齡、心理特點的故事，有選擇地范讀《成語故事》《格林童話》和《寓言故事》等書籍，在學生聽得津津有味時引導他們自己借助拼音看書。盡量在課堂上獎勵讀書優秀、紀律優秀、作業完成快的學生……去看圖書角的課外書，并適時舉行“講故事、猜謎語、背《弟子規》”等展示活動，傳遞閱讀的正能量。同時請家長配合，每天抽時間在家里進行親子閱讀，感染熏陶學生使其愛上閱讀。

二、激發驅動力，為閱讀導航

興趣是最好的老師，除了營造氛圍以外，教師在教學時駕馭語言、創設情境、激發學生閱讀的驅動力顯得更加重要。

如執教《柳樹醒了》一課，它是一首圖文并茂的歌謠，跳動著的生命力，美好迷人、催人奮進。課前先讓學生通過查找資料和圖片來了解柳樹。課上提問“小柳樹睡了一個冬天，它什么時候醒了？小柳樹醒了，它的好朋友春雨、春風、春燕和它在一起做什么呢？”利用語言創設情境，學生在已有知識上很快就找到了春天里柳樹發生的變化。接著順勢引導：“如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。”把學生由文本帶到生活中，讓課堂讀聲瑯瑯，有寫有畫，展示表演。比如，扮演春雷的學生就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，還可借助豐富的肢體動作展示出來，然后再美美地品讀一下兒歌，邊讀邊想象春天的景物多么可愛。最后教師小結：“春天不僅使柳樹發生了變化，還有許多動植物也都發生了變化。在我國同樣是春天，南方和北方各處的景色卻不一樣。回家找資料了解一下，讀一讀。”閱讀延伸水到渠成。

三、實時表揚鼓勵，為閱讀護航

閱讀習慣的培養重在堅持不懈，用書中的故事勾住學生的腳，小心呵護、敏銳發現和真誠肯定其閱讀行為，并及時鼓勵、信任和期待，使讀書內化為對閱讀的渴求。

綜上所述，是筆者對低年級學生的閱讀培養進行的嘗試，在書海點起一盞開啟智力生活的指路明燈。