幼兒美術教學活動中技能的“教”與“學”

張宇紅

一、背景闡述

自從聆聽華師大華愛華教授生動地解讀《3～6歲兒童學習與發展指南》藝術領域的理解與實施之后，我們在認同與感動之余，更多的是對以往約定成俗的美術教育教學活動的顛覆與全新的認識。怎樣才能充分激發孩子的學習積極性與潛能呢？一次集體美術活動背后是一個系列的過程，在這個過程中要通過多種途徑幫助孩子獲得對事物的認識和直接體驗的積累，激發孩子對人、事、物的情感，這樣能幫助孩子更好地進行自主的表達表現。但在實踐的過程中，我們面臨著許多困惑，最多的還是幼兒在美術教學活動中技能的“教”與“學”應該如何把握？我想透過以下案例來呈現我經歷的困惑、思考和摸索的過程。

二、活動案例：美術活動“彩墨小魚”

（一）活動背景

水墨畫教學是我園新開設的特色課程之一，在經過了一段時期的培訓與嘗試，已逐步從特色班轉向了普及班的組織實施。我們通過《小魚》活動，展現了現階段中班幼兒在水墨畫學習活動中對水墨畫中特有的材料的使用及作畫的習慣。通過教師語言、動作的引導，幫助幼兒掌握中鋒行筆的作畫方式。通過國畫形式的演繹，讓孩子在學習中體驗水墨畫的樂趣，提高幼兒表現美的能力。

（二）第一階段活動過程

在教學過程中我們以教師三次示范畫的方法，從不同程度循序漸進地來引導幼兒學習用中鋒行筆畫小魚的身體。

第一次示范畫主要是引導幼兒觀察小魚的外形特征，感知小魚的身體一頭粗一頭細。

第二次示范講解主要是引導幼兒學習作畫過程及作畫要領，知道小魚的身體要用粗筆來畫，豎起筆，輕輕落下，慢慢提起——

第三次示范就是解決方向問題了，一般幼兒畫小魚通常喜歡從上往下畫，而對從下往上畫的小魚就很難表現了，這次以幼兒探索為主，嘗試感知從上往下游的小魚要從下往上畫。

幼兒作品：

活動后反思：

這次活動從孩子們的作品中發現了一些問題，部分幼兒的作品還是以表現從下往上游的小魚為主，特別是小魚的尾巴都很難表現出來，小魚身體要么很細要么很粗，整個畫面缺少靈動性，千篇一律。藝術是一種表現性的活動，表現的是自己對事物的理解和感受，激發幼兒畫畫沖動的是幼兒自己對事物的印象，而不是畫畫的技能，所以，沒有感受就沒有表現。

（三）第二階段活動過程

1.前期經驗的積累

飼養小魚：活動前期我便在自然角內添置了兩條小魚，讓幼兒進行飼養和觀察，變化的事物特別能夠引起低幼年齡孩子的注意和喜愛，自然角邊常常會有孩子趴在櫥邊看著小魚在水里游動的現象，有時還會忍不住伸手去碰碰水中的小魚，幼兒對小魚漸漸產生了濃厚的興趣。

外出賞魚：走進大自然，讓幼兒親身感知，增加幼兒的感性經驗是滿足幼兒興趣需要的一條重要途徑，結合我園的地理優勢，我帶著孩子們開展了一次外出賞魚的活動。活動中，我發現：（1）很多幼兒都對魚特別感興趣。（2）活動中出現了很多關于魚的問題。魚的顏色？形狀？像什么？當人靠近魚池邊時，魚會怎樣？喂食時，魚會怎樣？魚在水里干什么？在這里看到的小魚和飼養在浴缸里的小魚是不一樣的，當幼兒給小魚喂食時，魚兒們從四周聚攏了過來，看到那么多形態各異、五顏六色的魚兒，幼兒大為震驚，都發出了“哇——”的感嘆聲，有的生怕驚到了小魚便捂住了嘴巴，看得特別仔細，所以這次外出活動幼兒對小魚的情感又更進了一步。

2.活動開展過程

為了讓幼兒帶著畫面感和情感投入活動中，這次則是在幼兒已有觀看小魚經驗的基礎上展開的，側重體驗，讓幼兒觀察小魚的不同動態和外貌。我們在活動設計和范例上進行了進一步的調整，將整個活動環節設計得更為簡潔流暢富有情感。

范例欣賞：這次將欣賞范例提到了前面，因為水墨畫的小魚與幼兒一般的作畫表現是不同的，頭、身體、尾巴是一筆連在一起的，所以范例欣賞主要是解決這一問題。

隱性示范：第一次隱性示范，通過隱性示范讓幼兒在自然狀態中感受魚形與畫法的關系。第二次示范就采用了大家的建議，以教師完整示范、幼兒練習的方式進行開展，讓幼兒在練習嘗試中感受用筆，學習把握畫小魚的方法和過程。

創作表現：這一過程中教師以大幅度的肢體語言來引導幼兒徒手練習頓與提的手法畫不同方向的小魚，孩子們的表現都特別棒。在交代操作任務的同時也隨機投入了情感教育，通過背景交代，出示美麗的家鄉朱家角來萌發幼兒對家鄉的熱愛，進一步激發幼兒的創作熱情。

展示交流：幼兒在畫有美麗背景的畫卷上共同操作，以四幅長卷畫組合成一幅畫的方式，讓幼兒感知一幅完整的水墨畫作品的基本元素，從調色—作畫—落款，進而感受合作的樂趣、合作的力量。并加大了展示交流環節，讓幼兒能充分展示自己的作品。

幼兒作品：

活動后反思：

從幼兒的作品來看，筆下的魚兒瞬時充滿了靈性，畫面更為生動有趣了。幼兒在欣賞自己的作品時臉上充滿了自信，“老師，瞧！我的小魚在吐泡泡。”“老師，我的小魚躲在水草里，他們在捉迷藏。”“我的小魚們排排隊在做操。”每個幼兒的作品背后都有他們的故事。所以這次活動幼兒表現出來的小魚線條更為流暢，游向也更多變，幼兒帶有情感地表達讓小魚們也有了活力。

三、感悟與收獲

培養幼兒對美術活動的興趣和教他們學習繪畫技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，可使教學達到事半功倍的效果。

1.幼兒美術活動“技能”概念的認識

傳統意義上對“技能”的理解是指通過有目的、有組織的、反復不斷地通過大量的機械重復的學習、練習、鞏固的過程而獲得的一些技術能力被稱之為技能。當看到亮麗的色彩、流暢的線條、和范例幾乎一樣的作品，我們就認為是目標達成。但如今當我們翻開新版的《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術部分的年齡段培養目標、指導策略等的內容，我們應該明顯地發現實際上已有實質性的不同。新課程理念下的美術技能，它更是一種對“有趣、豐富、玩法的繪畫工具、材料、形式”的興趣引導和培養；一種對“真情流露和真實水平”的尊重與認可；一種對“觀察能力”的發展與提高。

2.對美術技能在幼兒繪畫中價值作用的認識

美術活動中“技能”是需要的，它也是幫助幼兒大膽表現，獲得成功體驗的一項有力支撐，是幼兒繪畫過程中必定會經歷和積累的。就如這次美術活動，讓幼兒在練習嘗試中感受頓與提的手法畫不同方向的小魚，在理解不同的落筆姿勢和小魚游向的關系后，幼兒一下子能更大膽地進行表現表達，小魚游向表現開始多樣化了，幼兒感到更自信了。這些就是活動中不可回避的技能，關鍵是教師如何來有效地引導，不能讓技能成為幼兒懼怕的擋路石，應該讓技能成為幫助幼兒體驗成功，發現美、感受美的助推器。

3.對美術技能與活動中幼兒自主表現表達的認識

在新指南的學習和實踐中，我們越來越能更好地理解自主表現表達的重要性和它的意義。華愛華教授曾提到過：“為什么有的人唱歌雖然用技很高，但不打動人，而有的人卻聲情并茂讓人感動。因為前者只是炫技沒有用情，后者則對歌曲有自己的深刻理解，前者只是唱給別人聽，后者卻在向別人表達自己的內心。”因此，我們應該明白幼兒的自主表現表達能力應該比技能更重要。以這二次活動相比較，當技能被情感包圍的時候，它就有了生命力和感染力，幼兒的作品也就開始變得與眾不同。

編輯 謝尾合