如何在小學數學課堂教學中實施有效評價

崔波

在教學實踐活動中，實施有效評價能夠指導學生實現自我發展和進步。新課改提出了以學定教的教學指導思想，這也從根本上改變了課堂教學評價，由重視教師的教學向重視學生的學習轉變。為此，課堂教學中的有效評價可以讓學生的學習具備方法、方向、動力，以及讓教師的教學實現理想的效果。下面，筆者對如何在小學數學課堂教學中實施有效評價進行了闡述。

一、實施多元性的教學評價

相對于單一性評價，多元性評價注重激發學生的潛力與發展學生的個性，注重學生富有個性的心理活動過程，為培養學生的創造精神和探究意識而接受學生異樣的卻合理的思想認識，以及教師允許學生在解答問題的時候，構建形成新認知的一種教學評價模式。多元性課堂教學評價不使用一種指標進行評價，倡導從多種角度評價學生，拒絕標準答案和唯一答案，更加注重思想的多樣性。例如，教師在指導學生看圖列式子的時候，對于總數是14個的橡皮擦，其中右邊有8個，那么左邊盒子當中有幾個橡皮擦？這樣，學生會列出下面的式子：14-8=6。然而，也有些學生列出8+6=14，且在6的位置畫上問號。這樣列出的式子并非不符合題意，雖然學生未能夠以逆向思維的形式通過減法將式子列出來，但是學生這種順向思維的形式恰恰是小學數學簡易方程的雛形。

二、實施贊賞性和鼓勵性的教學評價

可以說，期待、信任、贊賞屬于一種正能量，因而能夠影響人們的行為活動。在一個人受到別人的信任與贊賞的時候，能夠體會到別人的支持，進而增強自信心，激發自身的強大動力與體現自我價值。在這個過程當中，人們為了防止讓他人失望，會盡可能地滿足他人的期望，進而能夠延續別人的支持。為此，教師贊美學生，能夠對學生產生積極的影響。而在小學數學課堂教學評價中，這種賞識與鼓勵會占據主導性，并且直接關乎學生的學習和成長。例如，教師在教授學生“合理存款”這一部分知識的時候，針對如何使用壓歲錢存款利息的問題，學生們的回答存在著差異性，有的學生說父母太辛苦了，要給他們買個禮物；有的學生說要捐贈給貧困的學生等。針對學生回答的不一致，教師應當真誠、自然、準確地評價學生，且支持與肯定學生的一系列想法，進而激發學生積極向上的情感感悟，從而最大限度地激發學生的學習熱情。

綜上所述，小學數學教學中的教學評價是必不可少的一個組成部分，有效的教學評價有利于學生綜合素質的提高，從而為社會培養更加優秀的人才。

參考文獻：

曲洪亮.小學數學課堂教學中自主探究的實施策略[J].當代教育科學，2013（12）.

編輯 吳 敏