在習作教學中培養學生的創新能力

王鳳花

在傳統的習作教學中，我們總會發現小學生本來充滿好奇，愛問、愛說，可是面對作文題，卻緊鎖雙眉，抓耳撓腮，搜腸刮肚，言不由衷，以至于說假話、空話、套話。習作，學生普遍怕寫作文，習慣于劃一的思維，劃一的表達，所寫的文章“千篇一律”“千人一面”，缺乏個性和新意。習作教學時空封閉、內容單一、方法機械等條條框框已嚴重遏制了學生創新能力的發展和素質的提高。為此，我們在作文教學中，必須要加強學生創新能力的培養。

一、優化教學過程，拓展創新時空

傳統的習作教學中，普遍存在著“重指導輕練筆，重形式輕內容，重課內輕課外，重共性輕個性”的現象，這“四重四輕”，既影響學生習作能力的提高，又阻礙了學生創新思維的發展。只有革除這些弊端，優化教學過程，才能促進學生創新能力的發展。

1.課前放手，使學生胸中有積蓄

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”優化的教學過程特別重視動筆之前的準備階段，一方面要引導學生熱愛生活，仔細觀察生活中的花草樹木、風雨雷電等，做個有心人；另一方面經常開展各種班隊活動，如講故事比賽，小制作比賽，舉行聯歡會等，引導學生從自己所經歷的生活中獲得直接經驗，積累豐富的寫作素材。同時引導學生著眼書本，廣泛閱讀，獲得間接經驗。學會積累，學會吸收，激活思維，充實底氣。課前胸中有積蓄，行筆才能文思如泉涌。

2.開放課堂，使學生厚積而薄發

要使學生的積累有噴薄欲出的機會，就應該給學生創設寬松、和諧、自由的環境，給學生一個自己的空間，鼓勵學生“以我手寫我口”，使每位學生有自己的選擇，有自己的主見，保留自己的個性。同時給學生互相學習、參與合作的機會，讓學生之間、師生之間的信息和情感在交流中產生思維碰撞，實現優勢互補，在合作中競爭，在交流中發展，使課堂更加靈活開放，學生個性得到更好的發展。

3.課后放飛，為學生提供展示的舞臺

一篇習作完稿后，學生都會渴望被欣賞、被關注，我們可以順應學生的心理要求，組織“賽一賽，展一展，投一投”等活動，讓學生在得到自我展現的滿足中，認識自我、發展自我，展現能力、展現成果，使學生步入良性運轉的發展軌道。

二、運用多種教學形式，點燃創新火花

創新能力的核心是創造性思維。通過多種形式的習作訓練，可以較好地激發和培養學生的創造性思維，進而促進學生創新能力的發展。

1.多角度作文，訓練學生的發散思維

發散性思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式，它是創造性思維的中心。心理學家吉爾福特認為，發散思維是從給定的信息中產生信息，其重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出。多角度作文，就是引導學生從不同角度來審視習作題目、材料，根據一個題目寫成多篇作文，達到訓練學生發散性思維的目的。

（1）多角度立意。引導學生對同一題材從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。例如，在指導學生根據“馬路上的摩托車、助動車越來越多”這一現象進行寫作時，教師要善于引導學生敞開思維的空間，多角度立意。學生有的反映改革開放政策好，人民生活水平提高快；有的反映社會日新月異；有的反映交通事故越來越多的，從而提出要加強交通管理，注意交通安全；有的呼吁治理尾氣排放，保護城市環境。由于立意不同，作文迥然不同，很有創意。

（2）多方面選材。就是讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求“不吃別人嚼過的饃”，選材新穎，與眾不同。如圍繞《我為自己喝彩》這個題目作文時，啟發學生棄舊求新，不只是為成功而喝彩，也可以是為堅持而喝彩。

（3）多形式訓練。作文的訓練可以多渠道，多形式，可以聽寫結合，可以寫畫結合，可以看寫結合。童話作文、假象作文、科幻作文等類型的訓練更能培養學生的想象力，激發學生創造的熱情。

2.求異作文，訓練學生的求異思維。

創造性思維在某種程度上更多地表現為思維的求異性，求異作文，能引導學生克服思維定式，從事物的不同角度，正反方面進行審視，寫出新穎獨特的作文，從而有效地培養學生的求異思維。

三、開放教學評價，播撒創新種子

教學評價是教學活動的一個有機組成部分，對學生的創新能力的培養具有很強的導向性。在習作教學中，讓教學評價為增強學生的自信心，激發他們的創造欲望發揮重要的作用。

1.多鼓勵

批改時，對立意、構思、表現手法上富有創造性的作文，及時給予肯定和鼓勵，激發興趣，增強信心。

2.多啟發

對于學生作文中出現的問題，教師要多作啟發，引導學生開動腦筋，思考問題，以促使自己的文章改得更好。

總之，我們在習作教學中要有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創新意識就會被激活，創造性思維就會得到發展。