淺談小學語文閱讀教學

孫國鳳

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內容。從“靈活多樣，因材施教”“以情動人，提升境界”“反復誦讀，想象創造”幾個方面探討了小學語文閱讀教學問題。

關鍵詞：閱讀；想象；情感；能力

閱讀是小學語文教學的重要內容，是提升學生語文素養的有效方法，加強閱讀的實效性，鍛煉學生的思維能力，提高語言表達能力，是小學語文教師面臨的艱巨任務。

一、靈活多樣，因材施教

小學語文閱讀教學要因文而異、因材施教，采取靈活多樣的教學手段，例如，對于文句優美、意境深遠、感情真摯的課文，可以采用“導讀、賞讀、練讀”的教學方式，童話寓言類課文，采用“初讀—熟讀—再讀”的教學模式等，例如，人教版小學五年級《草原》一課的教學，文本語言優美，作者筆下的草原景色令人神往，教師可以用多媒體課件展示遼闊的內蒙古大草原景色，配以朗讀錄音，讓學生感受草原的靜態和動態之美，綠毯、駿馬，天空、羊群，翠色欲流、一碧千里，學生在視覺和聽覺的享受中，體驗草原的遼闊和柔美。

二、以情動人，提升境界

小學語文閱讀教學要培養學生的審美個性，教師要引導學生廣泛閱讀，尊重學生的個性差異，訓練學生的獨立思考能力，在閱讀過程中予以適當引導，將文學的種子播種在學生的心靈土壤中，設法觸動學生的心靈，使其感動。例如，《狼牙山五壯士》一課的教學，對“壯烈跳崖”環節，教師以悲憤的語調朗讀，再現五壯士頂天立地的英雄形象，提醒學生體會悲壯感人的情境，加上“砸”“帶著”“昂首挺胸”“從懸崖往下跳”的有關動作表演，引導學生體會英雄豪邁的氣概，適時對學生進行愛國主義和英雄主義的教育。學生調動多種感官體驗，從教師的語言中感悟情感，教師要積極采用多種教學手段，讓學生獲得真切的情感體驗，結合學生特點，合理拓展教學內容，積極開展情感教育活動，不斷提高學生的綜合素養，培養高尚的道德情操，完善健全的人格。

三、反復誦讀，想象創造

小學語文教師要引領學生感受我國古典文化的魅力，抓住“詩象”，喚起學生的情感體驗，產生情感共鳴，通過反復吟誦，感受詩情畫意，學生在誦讀詩句的同時，通過聯想和想象，頭腦中形成一幅幅鮮活的畫面。古詩詞具有美的旋律和節奏，反復誦讀，才能感受文章的情感和韻味，領略詩詞的氣勢和神采，體味文章的音韻美和節奏感。誦讀是古詩教學的重要環節，教師要引導學生采取多種形式吟誦，體會詩歌的意韻，大膽想象創造，提升閱讀能力。

總之，小學階段是學生學習知識、形成思維體系的關鍵時期，語文教學在整體學科知識中占有重要的地位。閱讀教學要關注文體特點，采取不同的方法，提高閱讀效率。

參考文獻：

李霞.小學語文閱讀教學的探索[J].讀與寫：教育教學刊，2007（03）.