整合遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境

劉小英

促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣；讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。通過(guò)在情境中觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何整合遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？

一、整合遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)民主情境

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中。教師在收看遠(yuǎn)程教育講座中，能更新自己的教育理念，并放下架子，擺正位置，摒棄“只有我教你才成”的思想和牽著學(xué)生走的教學(xué)思路，加強(qiáng)師生交流和生生交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并對(duì)學(xué)生的這些思維加以愛(ài)護(hù)。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法時(shí)，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育上的資源都已經(jīng)有些心領(lǐng)神會(huì)了，于是在我讓他們說(shuō)出：“你覺(jué)得我們今天剛交的這個(gè)新朋友對(duì)我們的生活有些什么幫助嗎？”學(xué)生一邊說(shuō)，我則讓他們看資源里所出示的用乘法解決了生活中的一些難題。學(xué)生在看了這些畫面后積極性更高了，大家都搶著回答在生活中運(yùn)用乘法的好處。民主的魅力得到了真正的體現(xiàn)。

二、整合遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生動(dòng)的問(wèn)題情境，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突。使學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。利用遠(yuǎn)程教育，能誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。例如在教學(xué)《學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：在學(xué)生中開(kāi)展擺小棒游戲。讓學(xué)生提出問(wèn)題并計(jì)算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。通過(guò)觀察這些算式，讓學(xué)生想象：如果繼續(xù)擺下去，擺個(gè)100圖案，所列的算式會(huì)什么樣？利用這些遠(yuǎn)程教育資源，往往能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。

總之，整合遠(yuǎn)程教育資源，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，為每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的個(gè)性，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，使他們獲得進(jìn)步的動(dòng)力。這無(wú)疑對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著重要的意義。