小學英語故事教學淺析

湯世兵

PEP小學英語教材中，story time安排在每單元教材的最后部分，其目的是對本單元的英語知識起到復習與鞏固的作用，不可忽視。本文主要從故事教學的優勢、教師教學前的準備工作、故事閱讀教學、教師語言注意點四方面談談小學英語故事教學。

一、小學英語故事教學的優勢

小學英語故事教學能激發學生學習興趣。聽故事能培養學生語感；讀故事能幫助學生學習詞匯，培養初步的閱讀能力；表演故事能讓學生把學到的知識綜合應用，培養自信心與語言表達能力。

二、教師教學前準備工作

1.分析教材

如，PEP人教版Unit 3 story time中，兔子rabbit，蘿卜turnip屬于新詞，I cant pull it up.Lets work together屬于新句子，可能會影響到學生理解。因此，在教學第一環節引入中，可設置與本單元相銜接的知識點“It has a small nose，a small mouth，two small eyes and two long ears.”讓學生猜出描述的是什么，自然引入rabbit與turnip。在理解環節可設置相關拔蘿卜的情景以及師生互動的游戲，幫助學生理解I cant pull it up. Lets work together.運用情景和游戲教學法，使學生在接近現實生活的情景中學習，在學中樂，在樂中學，充分調動學生的積極性和熱情，能有效提高學生的口語表達能力和自我表現的能力。

2.分析學生（學生學習了多少，掌握到什么程度）

學生在一年多的英語學習中，學習了多少詞匯，學到了哪些簡單句子，教師應該心中有數。有了這些正確分析，才能在故事教學中有的放矢。

三、故事閱讀教學

將一篇有趣的故事放在單元結束部分，作為這一單元的鞏固和補充，幫助學生內化新知識點，培養學生的英語閱讀興趣和初步的閱讀能力。根據小學生的認知特點，英語故事閱讀教學通常采用引入、輸入、理解、跟讀或模仿、朗讀或表演這五環節來進行。具體方式：聽、讀、表演、復述、創編故事。

1.聽故事排列圖或句子

將圖片事先分到學生手中，請學生聽到故事中出現相應的場景時出示圖片等；看配圖、標題、關鍵詞，讓學生來猜測故事內容，然后再由教師講述故事等；根據故事內容畫圖或著色。

如，PEP人教版四年級上冊Unit 1 story time中，可以把故事中突出“bee”的三個不同位置變化的句子（即Look，its on the light.Look，its on the wall.There is a bee on the blackboard.）空著讓學生補全短文，學生能順利補全短文，也就理解了故事內容。

2.讀故事

朗讀故事是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生英語感悟能力的有效途徑。問學生讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓練學生在讀的時候通過主要的句子和關鍵詞去理解。這一環節落實了，才能更好地表演、復述、創編故事。

3.表演、復述、創編故事

故事表演是最直接、最有效的形式。

復述故事：復述一組圖片、復述出整個故事、接力復述故事，訂正與所講故事內容不一致的細節。創編故事能讓學生靈活運用故事中的語言，提高英語綜合表達能力。

四、教師語言注意點

小學英語故事教學不同于一般的詞匯教學，一方面，要求教師要有激情，表現欲望要強，要在說、唱、讀、寫、畫、舞、演、玩等方面表現出自信力；另一方面，教學提出緊扣故事情節的問題，培養學生的發散性思維。不斷重復關鍵的單詞、詞組和語句，有助于學生掌握新單詞、詞組和句型。注意語速、語調，停頓或放慢，讓學生有思考和想象的空間。要充分借助面部表情、眼神和夸張的動作等身體語言和其他輔助手段來凸顯故事教學的優勢，讓學生喜歡英語故事，從而喜歡學英語。

參考文獻：

朱萍，張英.英語教學活動與應用：小學卷[M].華東師范大學出版社，2011.