注重讀寫結合，提高寫作水平

蔡志梅

閱讀和寫作是兩個過程，一個是吸收過程，一個是表達過程，是語文教學中必須培養的聽、說、讀、寫四項能力中的兩項重要能力。目前，語文教學花在閱讀教學上的時間并不少，為什么作文收效不大呢？主要是把閱讀和作文看成不相關的兩回事，閱讀不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系，沒有把吸收和表達有機地聯系起來。因此，我認為應注重讀寫結合，以提高學生的習作能力。

一、根據教材編排抓住訓練重點

小學語文教材是按單元編排的。每個單元有一個訓練重點。這些重點組成了語文教材的知識結構鏈。因此圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的結合點，不失時機地向學生進行讀和寫的訓練，就能不斷地將知識轉化為能力。以人教版小學語文第十一冊第八單元為例，教學中，緊緊圍繞訓練重點可處理“讀”與“寫”的關系：閱讀時弄清哪些是看到聽到的，哪些是作者展開的聯想和想象，思考用聯想和想象的方式表達對情感的抒發有什么作用。在講讀《月光曲》一課時我引導學生認真讀課文，畫出暗示《月光曲》曲調的句子。并思考在課文中，大家是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？這樣教學，自然過渡到皮鞋匠的聯想。接著引導學生明白同樣的音樂，不同的人理解不同，產生的聯想也不一樣。皮鞋匠聽著貝多芬彈奏的《月光曲》產生了這樣的聯想，那么盲姑娘會產生什么樣的聯想呢？你自己又會產生什么樣的聯想呢？聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入的了解，體會到《月光曲》的曲調，舒緩—明快—激昂。在本課的小練筆中我啟發學生以自己喜愛的一首歌或一段音樂為內容，讓學生插上想象的翅膀把自己聽音樂的感受用具體的畫面描繪出來。學生興致盎然，寫了不少令人滿意的習作。

二、用好課文范例學習表達方法

小學語文教材中的課文，大部分是名篇佳作，文質兼美。它們的構段方法和語言表達各不相同，許多文章的立意獨具匠心。教師要充當有心人，引導學生分析、理解各類文章不同的特色，找出規律，進行讀寫訓練。例如，《再見了，親人》一文，作者緊扣“中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一文章中心，選擇了幾件難以忘懷的往事，且事件的主人公“大娘”“小金花”“大嫂”分別代表了朝鮮人民老、中、青三代人。在學完這篇文章后，讓學生探討文章的表達方法——先確定中心，再圍繞中心選擇典型的材料。隨即讓學生進行讀寫遷移，以《冬日的早晨》為題，觀察冬天早晨景物和人物的特點，先考慮好文章的中心和表達順序，然后圍繞中心來寫，收到了很好的效果。學生多能圍繞人物不懼嚴寒、樂觀向上的精神風貌這一中心選擇典型材料來寫。

此外，還可以從讀中學習區分文章的主次來思考作文如何安排詳略的問題；捕捉文章的重點段與作文如何突出中心之間的聯

系，分析文章的取舍與作文如何選材的問題等。

三、借助語文實踐課豐富習作素材

新教材中口語交際、交流平臺和語文實踐課給學生提供了很好的舞臺，教師要充分利用。（1）開展豐富多彩的課余生活。課余活動的舉行要有針對性，與語文實踐課結合起來。如，在學習完五年級下冊《人物描寫一組》后，我舉行了“掰手腕”比賽和拔河比賽。（2）開展辯論會。如，六年級上冊第三單元的口語交際辯論：講誠信與善意的謊言。（3）開展詩歌朗誦會。六年級上冊綜合性學習：輕叩詩歌的大門，并利用現代化手段錄像，再回放給學生看。可想而知學生看到自己的身影都特別興奮，觀察起來自然就認真細致，寫起來也有趣多了。這些形式讓學生用自己的感官體會到了生活的原汁原味。這樣的語文教學是有益的，所謂“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”

四、注意從讀到寫提高習作能力

1.擴大閱讀，厚積薄發

有限的課內閱讀，必然會造成行文枯燥無味、套話連篇。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎，因此，我們應強化課外閱讀。有目的地引導學生廣泛閱讀，這不僅能給學生提供成千上萬成功的寫作典例，更重要的是通過閱讀，一方面能幫助學生積累豐富的語言材料，另一方面能開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。首先可充分發揮學校圖書館、閱覽室、板報和班級圖書角、班報等陣地的運用，以豐富學生的閱讀材料。其次運用統一的閱讀卡，要求學生對文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，以培養學生良好的閱讀習慣。此外，可開展豐富多彩的讀書活動。如，“我的一本課外書”，讓學生從課外讀物中選擇一本好書向同學們介紹它的主要內容和精彩感人的片段以及自己的讀后感；還可以開辟讀書

專欄，激發學生的讀書興趣。如定期張貼學生的讀書心得，優美語段摘錄，組織學生編寫專刊。其目的是通過展示學生課外閱讀成

果，激發學生的學習動力。

2.創設情境，學會表達

大膽的想象創作訓練，是作文教改的新空間，它的重要任務就是提倡學生大膽地、無拘無束地想象，進行個性化的語言表達。教師一般不應對學生的創意進行指責、批評，主要應引導他們運用所學的語言表達自己的真情實感。如童話，它符合小學階段學生的思維特點。讓學生在童話的氛圍中說話、寫話，可激發他們的創作欲望，拓寬想象空間。我曾以《小老鼠出門》為題，引導學生想象小老鼠出門那天，家里人怎么做，怎么說，心情怎樣。學生自由描寫小老鼠出門的場面，都能不同程度地表現場面背后復雜又感人的心理和情感，寫得情真意切。又如課文劇，也是學生喜愛的一種創造性作業，它可使學生的語言運用和情感表達得到鍛煉。如，在教學《賣火柴的小女孩》時，我布置了一道練習：根據“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢”這一小節展開想象，編寫劇本，要求寫清楚：小女孩求了哪些人來買過她的火柴？他們怎樣對待小女孩的？并且說明，誰編得好，就用他的劇本來表演。學生積極性很高，努力刻畫富人兇惡的嘴臉，描述窮人互相同情、憐憫又無能為力的那種無奈。

3.得法課內，延伸課外

學生交際面窄，接受統一的同質文化，易導致學生寫作內涵淺薄，因此要著力推動學生“讀好社會，讀好自然兩部著作”。讓學校生活與自然、社會銜接起來，使學生關注周圍，關注生活。（1）走向大自然，組織學生春游、野炊、爬山、賞月，可使學生的“情”和自然的“景”互相交融。在活動中，用一些輕松的語言，有意識地啟發學生注意觀察周圍的環境，同學們的語言、動作、神態等。在活動結束后，先讓學生談談自己的感受，再啟發他們說說是從哪些情節體會到的。由于學生玩得痛快，又是親身經歷，大家的寫作積極性很高，寫得文章生動、自然、富有趣味性。（2）走向社會。組織學生開展“人人爭當小記者”活動，走向社會去尋找人們議論的“熱點”，抓住群眾關心的“焦點”進行觀察采訪，寫成通訊、報道。我抓住這些契機組織學生先去收集一定的書面材料，然后分小組進行采訪。要求他們采訪的面要廣，并把采訪的內容記錄下來，整理成文，在班上進行交流，從中選出好的加以展評。在這些活動中，學生不僅受到深刻的思想教育，還鍛煉了他們的交際能力，寫作思路也有了擴展。（3）在班級的墻報、板報上開辟“自由談”“小評論”“新發現”等欄目，引導學生對身邊的事或一些傾向性問題進行討論。這種寫作可以不拘一格，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。

總之，我們在教學中要有意識地把寫作訓練滲透到語文科教學的課堂內外。真正把讀與寫結合起來，教學生寫生活、寫真話、抒真情，那我相信，學生的寫作能力就一定能有所提高。