“尋需見進”課堂教學模式下如何發揮學生主體作用

趙紅光

摘 要：“以學生為主體的小學課堂教學模式”課題的研究，主要是突出學生在教學中的主體地位。經過兩年的實踐研究，提煉出了“尋需見進”四段教學模式，即尋——尋我所疑，需——激我所需，見——抒我所見，進——進我新域。在“尋需見進”總模式構想下，抓住“尋”和“見”這兩個關鍵環節，教師引領到位，學生主體作用的發揮顯得特別突出。

關鍵詞：尋需見進；學生；主體

我校“以學生為主體的小學課堂教學模式”課題的研究，“尋需見進”是總模式，“尋”是第一步，“尋”就是“尋我所疑”，鼓勵和培養學生在預習中發現問題，提出疑惑，從而教師以學定教。新課標也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。“尋我所疑”就是要鼓勵學生自由思考，自主發現。教師要著力培養學生提問的習慣和能力。要使學生善問，必須“授人漁”。“見”就是“抒我所見”，這個環節是學生分組討論，對主要的問題，發表自己的見解。在這個環節中，師生之間、生生之間互動特別充分。如何更好發揮學生的主體作用，教師的引領分外重要。

一、在“尋”中引導學生提出有價值的問題

在教師的引領下，學生課前進行了充分的預習。在預習中，會遇到“攔路虎”，會有疑問，會有思考。課堂之始，教師要做的就是調動學生學習的興趣和積極性，尋找本課學習的疑問——重要的是有疑、愿疑、會疑。因此“尋我所疑”是影響整堂課教學成敗的第一步，通過教師的主導，發揮學生的主體作用，走好關鍵的第一步，尤為重要。

二、在“見”中引領學生有效地“動”起來

因為在“尋”中是“尋我所疑”，所以學生有了下一步學習的內在動機。“激我所需”后，學生已經儲備了本課學習的基本知識和能力，接下來在教師的引領下攻堅克難，直奔重難點的學習，進入“各抒己見”環節。這時的學生，思維活躍，動手積極，無論是小組交流還是代表發言，一個個躍躍欲試。作為教師，要成為學生互動的組織者、引導者和啟發者，讓學生充分地動起來，更好地發揮學生主體的作用。

在“尋我所疑”“抒我所見”過程中，教師的有效引導、激發，能更好地發揮學生的主體作用，直接影響“尋需見進”四段模式的教學效果，這就需要教師不斷提高自己的教育修養，提高自己的思想高度，提高自己駕馭課堂的能力，提高自己的課堂教學機智。“尋需見進”模式將加大教師對課堂操控的難度，但作為一種有效的學習模式，能充分調動學生的主體性，值得我們去探索和努力。

參考文獻：

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