以讀為本

劉雅晶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：唯有“讀”才能把躺著的文本讀鮮活，把復(fù)雜的文本讀簡(jiǎn)單，唯有“讀”才能認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容，加深理解。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，便要從朗讀開(kāi)始。由此可見(jiàn)，讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以讀為本，合理且恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用朗讀，可以大大提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，深化課堂功效。

一、重視學(xué)生朗讀

無(wú)論是高年級(jí)，抑或是低年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任何體裁的課文，都離不開(kāi)一個(gè)“讀”字。朗讀的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)于字、詞、句的認(rèn)識(shí)和掌握的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)于文本章法的理解、節(jié)奏的把握、情感的體驗(yàn)的過(guò)程，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高其審美情趣和語(yǔ)言表達(dá)、組織能力的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我特別地重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

二、明確朗讀目的

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀總的要求做出了明確的規(guī)定，在此就不一一做出介紹了。對(duì)于這些要求，我以為除了要讓教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)之外，還應(yīng)讓學(xué)生也有所了解。只有這樣，教師在每每進(jìn)行朗讀訓(xùn)練之前，就會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生提出一些朗讀的要求，例如，初讀時(shí)，認(rèn)識(shí)字、詞，畫(huà)出難理解的詞語(yǔ)，將文本讀通順，并理解大意；再讀時(shí)，著重理解文中重點(diǎn)詞、句，感知文章內(nèi)容等。教師教而有方，學(xué)生學(xué)而得法，才能使朗讀的教學(xué)行之有效。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，除了教師適時(shí)范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀積極性，提高朗讀能力這種方式之外，最主要的還是要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。我在教學(xué)中，主要從以下的四個(gè)方面著手：（1）理解性朗讀。完成教師設(shè)置的目的性朗讀之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性的朗讀，融合文章的情感和自己的理解，感知新鮮的東西，并在自主朗讀中表現(xiàn)出來(lái)。（2）自悟性朗讀。學(xué)生的思維禁錮于自己的那一套俗稱(chēng)之法，是很難自主發(fā)現(xiàn)自身朗讀中的錯(cuò)誤的。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，而非只是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤之處，給出正確讀法。引導(dǎo)學(xué)生自主探究錯(cuò)誤原因，引發(fā)學(xué)生思考，從而使其能夠自覺(jué)糾正錯(cuò)誤。（3）多樣性朗讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)反復(fù)地讀，必是讀懂文本的有效辦法，但是一貫單調(diào)的朗讀方法，也必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而失去朗讀興趣。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的不同，選擇分角色朗讀、指讀、齊讀等多種不同的朗讀形式，也可以組織一些朗讀比賽等，在豐富課堂氛圍和學(xué)生課余生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀能力。（4）技巧性朗讀。學(xué)生在朗讀中，應(yīng)注意處理語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏之間的關(guān)系，才能正確、流利、富有情感地進(jìn)行朗讀，達(dá)到朗讀目的。這也就是說(shuō)教師應(yīng)教給學(xué)生朗讀技巧，使學(xué)生在朗讀時(shí)達(dá)到聲情并茂的效果。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

傳統(tǒng)單調(diào)的朗讀，學(xué)生搖頭晃腦，口干舌燥，昏昏欲睡，又何來(lái)情感朗讀？要讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)睦首x情境，讓學(xué)生想讀、愿讀、悅讀。創(chuàng)設(shè)朗讀情境時(shí)，我們可巧妙采用多媒體設(shè)備，通過(guò)聲、行、像等多方位的感官和情感刺激，為學(xué)生營(yíng)造朗讀氛圍，達(dá)到事半功倍的朗讀效果。

五、做好朗讀評(píng)價(jià)

大多數(shù)的教師對(duì)于學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)都是直接指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，讓學(xué)生加以改正。其實(shí)，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)是多樣的，這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)朗讀的要求，采用不同的評(píng)級(jí)方法。如只要讀通順的文章，可以直接評(píng)價(jià)；要求進(jìn)一步讀懂的文章，可以啟發(fā)評(píng)價(jià)等。啟發(fā)評(píng)價(jià)，既有評(píng)價(jià)的作用，又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀方法和思維方式。