學生自主探究學習 優化課堂教學

程小花

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，高效、優化的課堂教學理念深入人心，我在自己所從教的數學學科中也積極進行了“學生自主探究學習”的課改嘗試，發現利用學具進行教學，對于學生自主探究學習有著重要的作用。下面談談在教學過程中是如何組織學生自主探究學習，使課堂教學達到優化、高效的。

一、學生自主探究學習，有利于激發學生的學習興趣和欲望，調動創新意識

“興趣是最好的教師”，興趣是學習成功的重要條件。學具具有感染力，能夠迅速吸引學生的注意力，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如：在講“軸對稱圖形”內容時，提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。通過動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的興趣。再如：在教學三角形的分類時，我事先做好一些只露出三角形一個角的學具，讓學生觀察、判斷整個三角形是什么三角形，當露出一個直角時，學生說是直角三角形；當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形；當露出一個銳角時，學生說是銳角三角形；但拿出來的卻不一定是銳角三角形。這樣就使學生產生懸念，為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的卻不能確定是什么三角形呢。當學生積極探究這一問題的興趣被激發起來后，教師接著說，這節課我們來研究這個問題，此時學生具有強烈的求知欲望，產生內在“自我需要”。因此使用“學生自主探究學習”這一教學方法，學生就會主動學習，興趣盎然參與到獲取知識的全過程，這樣為發展學生的數學能力打下了良好的基礎。

二、學生自主探究學習，有力突破難點

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗，親自去做。在學生自主探究學習的過程中，利用教具教學可以把無形的知識化為有形直觀的知識，展現在學生面前，把知識的傳授與培養學生的想象力、創造能力聯系起來。例如，教學“長方體的認識”時，學生首次學習，理解困難。因此，教學中，在學生初步認識長方體后，認識長方體的面、棱、頂點，可讓學生準備土豆或蘿卜，小刀一把，師生一起切。教師可引導學生用刀垂直切，得到一個面；再切第二刀得到兩個面，一條棱；切第三刀得到三個面，三條棱，一個定點，依此類推。學生通過動手操作、觀察感知，此時對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體的面、棱、頂點也就水到渠成了。如，在教學“人民幣的認識”時，我安排購物實踐活動，學生有的像模像樣地當起了營業員，有的則是扮演了一個個認真的小顧客。活動中，他們一角一角地數著學具，數到10角，兌成1元，理解了10角是1元，看到10個1元就能意識到是10元，就這樣將抽象的認識與直觀演示聯系起來，學生為自己發現異常興奮，真正成為課堂的主人。

實踐證明，學生自主探究學習，可調動學生的興趣和思維的積極性，培養學生的合作意識和探索精神，促進學生素質的全面提高，使課堂成學生獲取知識、增長能力的樂園。