小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

王超

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用誤區(qū)

1.重交流，輕傾聽(tīng)

在實(shí)際教學(xué)中，重交流、輕傾聽(tīng)的誤區(qū)特別常見(jiàn)。很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于與人進(jìn)行交流，用于表達(dá)自己的見(jiàn)解，但是對(duì)于別人的觀點(diǎn)不善于傾聽(tīng)。教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況時(shí)，如果對(duì)學(xué)生的行為不能進(jìn)行及時(shí)糾正，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，忽略合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2.重形式，輕效率

筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)都有輕效率、重形式的傾向。一些數(shù)學(xué)教師在講完小組合作學(xué)習(xí)的要求后，全班學(xué)生就立即響應(yīng)，一時(shí)之間教室像“炸了鍋”一樣熱鬧，這種氣氛似乎反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是經(jīng)過(guò)實(shí)際觀察很容易發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)需要討論的問(wèn)題、結(jié)果的總結(jié)等問(wèn)題并不清楚，還有一些學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的目的和要求不了解。這樣的合作學(xué)習(xí)只是形式上的，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無(wú)益處。

3.小組分工不明確，學(xué)生合作不協(xié)調(diào)

在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生之間合作很難協(xié)調(diào)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的觀點(diǎn)不能認(rèn)同和尊重，這樣的行為在一定程度上打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果此時(shí)缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不能產(chǎn)生積極效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境的營(yíng)造具有重要作用。在教學(xué)硬件方面，教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行暫時(shí)性的布局，例如把幾個(gè)桌子拼成一個(gè)大桌子，每個(gè)小組共享一個(gè)大桌子，分坐在教室?guī)滋?。學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提高具有十分重要的作用。

2.突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)教師講過(guò)的某一公式或例題產(chǎn)生疑問(wèn)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)與小組成員的談?wù)撨M(jìn)行釋疑，讓學(xué)生成為解決問(wèn)題的主體。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力并實(shí)現(xiàn)了自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.有效選擇課程

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法之前，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。合作學(xué)習(xí)不能為了使用而使用，教師應(yīng)該選擇適合合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)的課程進(jìn)行教學(xué)，不能因?yàn)槠谕虒W(xué)手段多元化，或激發(fā)學(xué)生參與熱情而隨意地選擇實(shí)行合作學(xué)習(xí)方式。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)能夠從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這就要求教師應(yīng)該積極參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察學(xué)生表現(xiàn)，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，引導(dǎo)學(xué)生在積極合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高他們的合作能力，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)具有不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

呂瑞霞，谷秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J].現(xiàn)代交際，2013（12）.