作課不是作秀

呂子躍 姜曉剛

摘 要：“演示課”，或稱“觀摩課”等，當下盛行，“演示課”課堂上，學生回答準確、互動和諧、無懈可擊，教師卻沒有探究到“演示課”的本質，秀而不實，失去了作課的真實意義。

關鍵詞：公開課；作課；作秀；演練

一日我們聽了一節二年級的公開課。教師在講到這節課的關鍵處時，提了一個比較有深度的問題，學生紛紛舉手，教師環視一周，指出一名女生起立回答，答后教師滿意得剛要小結，這時，突然從后排站起一名小男生高聲道：“老師！這個問題是我的，怎么她回答了？”此生語出驚人，眾人所料不及，引得聽課教師啞然失笑。

教師如何尷尬圓場繼續授課，在此自不必往下再談。令筆者引發思考的是，小男生猛然打岔的這段小插曲，實在值得深究其因由，也值得進一步挖掘和剖析。

眾所周知，講一節公開課，是每位教師都要付出很大努力才能被認可而最終獲得成功的。但“作課”絕不能等同于“作秀”。

所謂“作課”是指教師有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的課程講授形式的教研活動。它是一種實事求是的教學過程展示。

而“作秀”從本意來講，既有展示又有表演的含義，其中滲透著弄虛作假，只做表面文章的意思；從行為方式來看，也有裝模作樣，哄騙他人的意味。

不難看出，小男生的這句“大膽”插話，反映出了該教師的這次作課，難逃“作秀”之嫌。諸如此類的公開課，或叫“演示課”，或稱“觀摩課”等等，當下風行。其作課應有的效果一般是：教師的語言精練、教態從容、板書規整、環節緊扣；學生的表現也應是積極踴躍、回答準確、互動和諧、無懈可擊。之所以如此，是因為接受作課任務的教師，為了使自己不怯場，表現更加完美，往往把課拿來，反復“彩排”。他們為了結構緊湊，不費時間，流程完整，更是把所有問題及答案分發給一些學生，并告知全班，盡管舉手，不是你回答的問題絕不叫你。而事實上在一次次的排練中，學生對教師所提出的所有問題都能耳熟能詳，回答起來也都能流利順暢了。可以揣摩，該師在反復的試講中一定將這個“拔高”問題的回答任務交給了那名小男生，小男生也一定是認真地演練，滿懷信心地準備屆時大展身手。然而，在真正的公開課上，教師一時疏忽，臨場換“將”，小男生覺得由于教師的“失誤”，使自己失去了一次表現的大好時機，情急之下，直言“進諫”。其無心犯“忌”之舉，實不自知，真是年幼可愛、天真無邪。而教師的公開課也是失敗的一課。

誠然，公開課出現如此笑料，極為少見。

總之，站在教師角度來看，公開課不是教師表演的秀場，這樣作課，不利于教研能力的加強和教學質量的提高；站在學生的角度來看，也不是學生“客串”的舞臺，這樣作課，剝奪了學生主體學習的地位；站在活動的意義角度來看，作課不是作秀，即使要“秀”，也要有度，作課的行為還需以“求實”為要。