淺談生物課堂教學(xué)的策略

劉洋

2006年新課改以來，很多課堂教學(xué)改革獲得了成功，各個(gè)層次組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)行教科研活動(dòng)，使教師素質(zhì)得到提高。本人在對兩個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)過程中也做了很多的嘗試和改變，下面對自己的想法簡單總結(jié)一下。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和重視程度起著重要的作用

在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)該時(shí)常關(guān)注的重點(diǎn)之一是：伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生在課堂上是其樂融融，還是冷漠呆滯？對生物學(xué)科的態(tài)度是越來越消極，還是越來越積極？對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是增強(qiáng)還是減弱？

最開始我對問題的看法是錯(cuò)誤的，抱怨中考取消生物學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)校、班級(jí)不重視，家長不關(guān)心，學(xué)生不愛學(xué)。但從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，喜歡生物學(xué)科的學(xué)生比例最大，但隨著時(shí)間的推移，喜歡上生物課的學(xué)生不多了。為什么會(huì)這樣？

通過與學(xué)生溝通，與老師探討，查閱相關(guān)材料，我總結(jié)了以下幾個(gè)原因。

1.這個(gè)階段的孩子意志力薄弱，穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.社會(huì)和家長存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，只注重與升學(xué)考試有關(guān)的科目，而在高考中生物所占分值最低，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)的重視程度逐步降低，從而使生物教師課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，甚至厭學(xué)的主要原因是教師常把知識(shí)變成不可移動(dòng)的“重物”，學(xué)生積累知識(shí)的目的是為了“儲(chǔ)備”，為了“再現(xiàn)”。 許多教師教學(xué)中最大、最多的失誤，是讓自己的學(xué)生把主要力量用在消極地掌握知識(shí)上—即背教師講過的東西，死背教科書。生物教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，教學(xué)方法呆板、單調(diào)，以“灌輸—接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講—記憶—練習(xí)—知識(shí)再現(xiàn)”為主的學(xué)習(xí)方式，阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來愈重。

二、教師是主體，教師對課堂的掌控和教學(xué)方法的選擇是關(guān)鍵

國內(nèi)對教學(xué)模式的分類也很多。有的研究者把教學(xué)模式分成三類，一類是師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式，一類是教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還有一類是折中于兩者之間的教學(xué)模式。

教學(xué)模式之一：讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，反思過去教學(xué)中常見的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。

對個(gè)人行為而言，行為動(dòng)機(jī)傾向是指向自我實(shí)現(xiàn)、自我完成的，人們通過“挑戰(zhàn)—成功”，能獲得滿足感。在人的心理與行為的關(guān)系中，有一個(gè)現(xiàn)象叫作“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。例如，可以用限時(shí)閱讀的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)思考，合理安排教師“引導(dǎo)”和學(xué)生“探索”的比例，及難度的漸變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，教師要具備把簡單問題復(fù)雜化的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶。

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。

教學(xué)模式之二：將學(xué)生引向有意義的學(xué)習(xí)。

有意義的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)聯(lián)系密切。從課堂教學(xué)的角度來看，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)過程中是課堂教學(xué)的根本目的之一，教師根據(jù)“不教而教”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀點(diǎn)，并結(jié)合具體情境靈活應(yīng)用。

有意義學(xué)習(xí)的必備條件：1.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義;2.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備;3.學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的目的就是使新知識(shí)獲得心理意義。

要能夠使學(xué)生借助已有的積累，獲取新知識(shí)，這是素質(zhì)教育的技巧之所在。因此，備課時(shí)，要對教材進(jìn)行分析，找出那些知識(shí)的聯(lián)系，要把“新知識(shí)”放在整個(gè)知識(shí)體系中去認(rèn)識(shí)，而不能讓學(xué)生“只見樹木，不見森林”。 學(xué)生“運(yùn)用”舊知識(shí)的過程，就是思考的過程，學(xué)生的腦力勞動(dòng)就會(huì)成為創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)習(xí)將變得輕松、有趣。

生物學(xué)中有大量的知識(shí)闡述了生物界和非生物界的統(tǒng)一性、細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。有什么樣的結(jié)構(gòu)，就有什么樣的功能生長與衰老、遺傳與變異、同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用，正是這么多的矛盾與對立，才有生命及生命活動(dòng)的完美與和諧的統(tǒng)一、生物之間、生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一。生物與生物之間，與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭，生存的生物一定程度上適應(yīng)環(huán)境，才構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，建立動(dòng)態(tài)平衡。這些是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)的生動(dòng)教材。

教學(xué)模式之三：改進(jìn)課堂提問。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦、用眼、用耳、用嘴、用手，而且還要教師積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中出現(xiàn)的問題，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進(jìn)度。

究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)課堂提問，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正符合素質(zhì)教育的要求呢？可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.難易適中，有思考的價(jià)值;2.數(shù)量適當(dāng)，有思考的余地;3.面向全體，有思考的激情;4.及時(shí)評價(jià)，有思考的快樂。

總之，在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，良好的教學(xué)效果取決于雙方的和諧。在教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的主體作用，要確立以學(xué)生發(fā)展為本的意識(shí)，讓提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論。教師要敢于把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于通過特定情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難，善于引導(dǎo)學(xué)生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。這樣，我們的課堂提問，才能牢牢地吸引學(xué)生，發(fā)揮作用。endprint