用生活來引導地理學習

張中元

隨著新課程理念的深入人心，生本思想日益在教學中凸顯出來。大家逐漸認識到課程建構的主導，不是學科知識的給予，而是學生能力的發展;不是學會什么，而是學會如何學習。在這個過程中，學生的主動探索無疑是至關重要的。如何能讓學生積極主動地去探索呢？從生活中來，到生活中去，使自己的教學能夠基于學生的生活經驗，從學生熟悉的見聞入手，讓地理教學與其相結合，無疑是一條重要的途徑。在教學過程中，我有意做了以下幾個方面的嘗試。

第一，捕捉身邊的地理素材。在生活中地理素材無處不在，注意觀察生活中的地理現象，發現身邊的地理問題，就能完美地反哺我們的課堂教學。例如，通過觀察學校邊的土堆在降水前后產生的變化，觀察大小不同顆粒沉積物的位置，理解流水的侵蝕、搬運、堆積作用，以及這些外力作用下形成的溝谷、山麓沖積扇、洪積——沖積平原等地貌的過程。這就把課本知識寓于生活之中，把知識結構轉化為能力結構。地理課的教學就會變得有聲有色，也能有效激發學生的興趣，促進學生主動學習和思考，讓學生產生思維的碰撞，潛能得到一定的發揮與拓展。

用降水過后籃球場上低洼地區的水跡變化，來幫助學生理解湖岸線的后退;結合民用汽車牌照上字母的不同，來了解省內城市的人口與經濟實力排序;根據高考語文時間安排在上午9時，而不是通常上學的7時，來理解地方時的存在和影響等。這些都能有效地把身邊見聞與地理知識結合起來，增加學生對地理知識的感性認識，鞏固、擴大、加深課堂上獲得的地理基礎知識，真正地理解知識源于生活，又運用于生活。

第二，借助生活中常見的諺語。我們生活中有很多諺語、俗語具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史。例如“瑞雪兆豐年”，這句話中就包含著豐富的地理知識。首先，大雪對越冬植物如冬小麥、蒜等具有保溫作用;其次，積雪融化以后還能起到增加土壤墑情，緩解春旱的作用;最后，在積雪融化的過程中會大量吸取土壤中的熱量，起到殺死蟲卵，減少病蟲害的作用。我們經常說的“日暈三更雨，月暈午時風”，可以根據地理知識做出如下解釋：暈是由冰晶對日光或月光反射、散射而形成的，這體現了大氣的削弱作用，冰晶往往來自鋒面系統，而鋒面的到來常常會產生云、雨、風等天氣現象，這又聯系了天氣系統一課的內容。

像這樣能把學習和生活聯系起來的諺語還很多，例如“一場秋雨一場涼”“朝霞不出門，晚霞行萬里”等，都能起到解答生活，服務生活，同時又學于生活的作用。

第三，結合學生的興趣愛好。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”結合孩子們的興趣、愛好就能使地理課真正走進學生的生活。高中學生愛好足球和籃球的不在少數，結合這兩個運動項目的問題往往能有效引發他們主動思考。例如，西甲的冬歇期只有半個月左右，德甲的卻長達40多天，這有什么地理原因？歐洲五大足球聯賽都是跨年的，而我們的中超聯賽卻選擇在年內進行，這又是什么原因導致的？這些問題能引發學生對德國和西班牙緯度位置的主動觀察，對溫帶海洋性氣候和中國的季風氣候主動對比。

再例如NBA球隊中“火箭隊”的命名，是因為休斯敦是美國重要的航天中心，也是美國國家航天局所在地，以“火箭”為隊名與休斯敦這座“航天城”非常匹配;“熱火隊”則是因為邁阿密位于佛羅里達州最南端，緊靠北回歸線地區，緯度低，氣溫高，“熱火”正是當地氣候特征的生動描述。

第四，利用電視、網絡、書報中的信息。現在的學生早已不是過去那種“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的學生了，他們對世界有著濃厚的興趣，同時也有著前所未有的廣闊信息來源，用好這些信息來引導學生，自然也是一名地理教師的必修課。11月末網上有一個新聞專題“富士康改變河南”，印出來給學生看以后，發現學生喜歡看，更重要的是這個專題對教材中“產業轉移對區域發展的影響”這一教學內容做出了生動地拓展和補充。

“直播亞馬孫大潮”“非洲草原動物大遷徙”等節目也都是地理學習的生動素材。只有主動挖掘電視、網絡、書報中的學習資源，才能避免學生的學習游離于生活世界之外，同時也避免了教師的照本宣科。

第五，生活中地理知識的實踐。有一次我給學生布置了一個研究性學習題目《長海縣集中供暖后供暖鍋爐選址的區位條件》。這是一個明顯的鄉土地理問題，學生都帶有極大熱情展開地理觀測、地理調查和地理專題研究等實踐活動，并在最后以小組為單位寫出了研究型學習報告。像這樣的研究性學習，既貼近學生的生活實際，又將教學活動置于真實的社會背景之中;既使學生了解自己家鄉的變化和發展，也有助于學生加深對其他地理知識和地理現象的理解與記憶，激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，同時也是培養學生實踐能力和創新意識的有效途徑之一。

再例如，藝術生上午從大連去沈陽考試，我就問道：“坐車坐哪一邊能不曬？”像這樣的問題雖然簡單，但對于雙基都比較薄弱的藝術生來說，不失為一個通過生活聯系地理知識的好實例，同時也實現地理知識的自身價值。

德國哲學家歌德說過，“理論是灰色的，而生活之樹常青”，只有從生活得到的經驗才有真實的教育意義。美國教育家杜威說過“教育即生活”，同樣意味著要將學習過程中的所思所想切實運用到日常生活中去，不能將“學習”和“生活”割裂開來。用 “知行合一”來貫通我們的教育教學，堅持地理知識生活化，生活體驗理論化，相信終有一天，鮮花會盛開在那回首的路上，理想會實現在那不遠的前方。endprint