高中數學課堂有效提問的思考與實踐

李金玉

前言

高中數學課堂上要培養學生的創造力和創新、解決問題的能力、自主性和主動性、信息數據搜集整理以及合作探究，所有這些都離不開好的問題設計。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”讓課堂提問真正成為聯系師生思想活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙，激發學生強烈的求知欲，提高高中數學課堂教學效果，必須增加課堂提問的有效性。

一、高中數學課堂教學中問題的設置要巧妙

新課改理念下，學生是課堂的主人，他們只有在真實、緊張、愉快、積極地參與的情景中，才能最大限度地激活他們的思維活動。教師在設置問題時必須要遵循以下三個技巧：

第一，要創造一個切合學生實際的、使每個學生都能參與的、使人緊張的問題。如果提出的問題不能切合學生的認知實際，學生就猶如“霧里看花”。問題的設置要根據學生的實際情況和各自不同的起點行為而定，如果不清楚學生的起點行為，那么就會出現學生“不想聽”或“聽不懂”或“不愿參與”現象，則以后的教學不管有多“好”、課堂提問有多“巧妙”，學生最后的所得也可能是一個錯誤，像這樣建在沙丘上的問題要徹底避免。

第二，要創造一個連續的、使學生感到饒有興趣的問題。數學教材中有些內容是枯燥乏味、艱澀難懂的，這就需要教師在教學中設置一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，并且要一環扣一環，隨著這個懸念的一步步揭開，教材中的問題也在一步步解決，懸念的揭開也就是問題的解決。這樣就會激發學生強烈的求知欲望，從而起到啟示誘導的作用。

第三，要創造一些學生能實際考察、搜集數據信息的問題。在數學教學中常會出現一些實際應用的問題或一些搜集信息的問題，這就需要教師提前設計一些學生在課余時間來完成的問題，讓學生去實際考察，記錄數據，設計模型或到網上去查找信息。

通過巧妙地設計一些切合實際的、有懸念的、有趣味的問題，不但可以提高學生的主動性和自主性，還可以開發學生的思維。

二、高中數學課堂教學中提問要講究策略

為了更好地激發學生的求知欲、培養學生的思維能力、有效地提高課堂的效率，在教學中不但要會設計巧妙的問題，還要注意提問策略：

第一，提問語言精練，指向明確。 在上課一開始，教師就提出一個或幾個問題，把本節課最關鍵的問題首先擺在學生的面前，讓學生帶著問題進入課堂，使學生處于積極思考、主動求證的學習狀態。教學中教師要精心設計教學，不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應把數學知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學生在“觀察、聯想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過程中，體驗到成功的快樂，從而激發學生的創新欲望，體會數學思想方法的作用。

第二，提問時機恰當。問題是思維的開端，學習的起點。課堂的設問不是為問而問的，應把握時機誘發思考。

第三，問題要難易適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎;二要符合學生的實際水平;三要考慮問題的解答距。教師設置一個由淺入深、由表及里的階梯性的系列問題，在課堂里，根據學生的回答，讓學生層層深入分析，從而使學生的思維由表象到本質、由簡單到復雜步步展開，它具有鎖鏈性、延展性，能很好地培養學生的發散性思維。

三、高中數學課堂教學中提問的幾個原則

第一，要注意提問的語氣、語調。提問時的語氣和語調不能生硬，吐詞要恰當、合理，決不能出現教師一提問，學生就緊張、害怕的現象，否則就失去了提問的目的，達不到好的提問效果，甚至使學生的思維處于凝固狀態。

第二，要注意提問的數量及對象。提問的數量要盡可能多一些。45分鐘的課堂教學提問不能少于10—12次，提問次數太少了，學生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。要處理好對優差生、對前后左右位置的學生的提問。特別要加強對“差生”的提問，因為“差生”的學習意志較差，不善于積極主動地思考。如果你習慣對“差生”多提問，“差生”就不會有“反正不會問我”的想法，從而促使他們積極主動地思考。

四、高中數學課堂教學中要鼓勵學生大膽提問，提出有效的問題

問題是教學的核心，課堂教學中除了培養學生運用數學的知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白、不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產生的新的困惑、新的問題。前者可以進一步激發學生學習的熱情，增強學習活動的參與性;后者可以使學習不斷引向深入，并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難、互相提問的機會和時間，讓質疑問難融于課堂教學的全過程。

總之，提問在課堂教學中占有極其重要的地位;如何進行問題的設置，提高提問的技巧，創造提問的良好氛圍，提供多種提問的類型，對學生思維的引發，對學生思維的良好品質、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。所以教師要把握好設計問題這一課堂教學環節，要加強“能有效地激活學生的思維、有利于培養學生的思維能力”的提問。只有讓有效問題貫穿課堂教學，才能讓高中數學課堂教學有效。