課堂教學改革中的有效性策略

甘千秋

【摘 要】課堂教學中，學習和借鑒成功的模式和經驗，往往追求形式上的完美，而忽略了其內在的實效性。我們只有把競爭機制引入課堂，發揮好“小老師”的帶動作用，課堂中注重全體學生的能力提高，通過各種渠道感染和打動學生，并在展示的過程中補漏補缺，我們的課堂才形神兼備，改革探索出的課堂模式才更加高效。

【關鍵詞】課堂教學 ? ?競爭 ? ?策略

課堂教學中， 學習和借鑒成功的教學模式和經驗，往往追求形式上的完美，而忽視了其內在的實效性。課堂上熱熱鬧鬧，教學目標卻難以實現;掌聲不斷，卻多是不必要的聲勢，反而浪費寶貴的時間;以為學生們在活動中體現著教學的主體，卻與教學內容聯系不上。這就是課堂教學中的假象，典型的“假課堂”。如何改變這種“假課堂”，使課堂教學形神兼備，我們需要在有效課堂上多研究，多探索，勇于創新，才能使課堂教學改革中達到真正意義上的完美，改革探索出的課堂模式才更加高效。以下就是我對有效課堂教學的幾點見解。

一、競爭機制引入課堂，激發學習興趣

課堂上，教師要調動學生的學習興趣和積極性，就要充分激發學生的學習動機，而競爭就是激發學生學習動機的強有力措施。在學習中，競爭會使學生形成積極向上的學習態度。獲勝的一方會受到表揚，得到好評，有成就感，心情愉快。他們會繼續努力，再接再厲。失敗的一方則會看到自己和同學的差距，他們不甘落后，勇于進取，迎頭趕上。同時，課堂中的競爭也是一種情景創設，學生在競爭的情景中更易于加快對知識的內化和吸收。因此，競爭不僅可以提高教學效率，而且還實現了知識目標、能力目標和情感目標的共同進步。

二、積極培養老師助手，形成競爭局勢

“小老師”是班級或小組學習中的優秀學生，是同學中的佼佼者，“小老師”同小組內的學生關系更近一些，易于和同學溝通。因此，在組織學生小組學習過程中，我們盡可能發揮他們的模范作用。“小老師”幫助學生解決疑難問題，不僅使其他學生受益，還加深了自己對知識的理解，鍛煉了思維和語言組織能力，同學們也會向他們看齊。這有助于良好學習風氣的形成，促使更多“小老師”產生。例如：在一個六人學習小組中，選一名優秀學生為“小老師”，再選一兩名學習較好的學生為“助手”，其他為學員。根據學生學習中的表現，“助手”可競爭成“小老師”，學員可以競爭成“助手”，“小老師”可以加星級，如此不斷激勵，逐漸形成良性競爭局勢。

三、注重學困生能力提高，促進班級全面發展

課堂上要面向全體學生，重點還是要面向中下游學生群體。因為他們比其他同學基礎薄弱，接受能力差，需要得到更多幫助。他們能夠理解的知識，其他同學應該不存在問題，他們的疑問得到解決，就意味著全體能力的提升。中下游學生之所以底子薄，反應遲緩，是因為長期以來老師對他們重視不夠，忽視了他們的存在，使他們造成了知識的負積累，從而與其他同學差距越來越大。因此，無論備課還是上課，我們都要考慮到這一群體。老師們可以把學生分成小組，并根據學習情況編上序號，對不同學生進行輔導幫助，這就是重視中下游學生成長和發展的有效方法，也是分層教學的一個重要依據。我們更需要多層次，多角度，靈活運用并發揮分層教學的作用。

四、課堂展示補漏補缺，教學指導畫龍點睛

無論是口頭展示還是書寫展示，都是知識再現，目的在于檢查學生對知識的理解和運用。因此，讓學生暴露問題，自主發現問題，解決問題，是課堂展示的關鍵所在，也是制約課堂有效性的重要因素。無論是哪一門學科，用課堂展示來檢驗學生學習效果，在課堂教學中都是重要的。而展示過程中也常常出現拘于形式、失去效能的現象。有些課堂只有展示，對暴露的問題視而不見;有些課堂沒有給學生思維的時間和空間，由老師取而代之，學生沒有理解或重視。這都是導致教學效率低下的原因。因而，做好有效課堂展示，是提高課堂效率的重要途徑。

五、教師魅力感染學生，語言激勵提高效率

教師的魅力展示在課堂教學中起著十分重要的作用。教師語言形象生動，吸引學生的注意力，調動學習興趣，易于幫助學生理解。只要運用得當，可省時省力，事半功倍。課堂上恰當利用肢體語言來輔助教學，常常能收到良好的效果。當學生答對了一個問題時，一個贊許的眼神，一句肯定的語言常常給學生莫大的鼓勵，充分調動學生學習的積極性。教師魅力四射，使枯燥、乏味的課堂變得生動、有趣。學生在快樂的氣氛中能積極投入到學習中。因此，教師的人格魅力不但可以感染學生，打動學生，還可以幫助學生有效掌握新知識，同時也能提高教師的教學藝術。

課堂是教學的主陣地，課堂教學的有效性決定教學質量的高低，這就需要老師們在教學中不斷探究，不斷反思和創新，把好的經驗和方法融入課堂教學中，探索出更加高效的教學模式。