教師信息技術應用能力提升培訓支撐體系的建設*
——以廣西中小學教師為例

梁俊娜　時錦雯（廣西廣播電視大學　廣西南寧　530023）

教師信息技術應用能力提升培訓支撐體系的建設*

——以廣西中小學教師為例

梁俊娜時錦雯
（廣西廣播電視大學廣西南寧530023）

［摘要］在對廣西中小學教師信息技術應用能力現狀與培訓需求的調查分析基礎上，開展中小學教師信息技術應用能力提升培訓的支撐體系建設研究，提出基于云計算技術+Moodle模式構建網絡研修平臺、基于循環經濟模式理論和知識管理理論建設培訓資源支撐體系、基于混合學習的線上學習和線下學習相結合的角度搭建“Online To Offline”學習支持服務體系的方法與策略，以期為中小學教師信息技術應用能力提升培訓提供借鑒和參考。

［關鍵詞］中小學教師；信息技術應用能力；提升培訓；支撐體系建設

1　引言

隨著信息技術的迅速發展，以教育信息化促進教育現代化已成為我國教育發展的基本策略。而教育信息化不僅僅要求硬件的更新和軟件的升級，更重要的是“人的信息化”?！叭说男畔⒒?，除專門教育信息化人才外，關鍵在于擁有大批掌握并能有效應用現代信息技術的教師。因為教師是教育信息化的執行“終端”，只有教師信息技術應用常態化，才能真正推動信息技術與教育教學的深度融合，從而全面體現教育信息化。

多年來，我國對教育信息化師資培訓高度重視，開展實施了英特爾未來教育項目、教育部—微軟（中國）“攜手助學”項目、中小學教師教育技術能力建設項目等多個教師信息技術能力相關培訓項目。2013年10月，教育部又出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號，簡稱“提升工程意見”），啟動實施中小學教師信息技術應用能力提升工程（簡稱“提升工程”），并對教師信息技術應用能力提出新的目標，“采取符合信息技術特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學（幼兒園）教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；開展信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。”[1]

為了實現“提升工程”的目標和任務，建設好中小學教師信息應用能力提升培訓支撐體系十分重要，它既是組織實施“提升工程”的基礎性工作，也是保障中小學教師信息技術應用能力提升培訓有效實施的關鍵性環節。因此，文章旨在通過對培訓平臺、培訓資源、培訓支持服務體系等培訓支撐體系的建設研究，為有效開展中小學教師信息技術應用能力提升培訓提供借鑒與參考。

2　中小學教師信息技術應用能力現狀與培訓需求分析

本研究按照25%的比例對廣西區內的南寧、崇左、梧州、玉林、欽州、防城港等六個地區的中小學教師進行了抽樣問卷調查。調查內容包括教師的信息技術應用態度、信息技術應用能力、信息技術培訓需求，以及學校的教育信息化建設及應用情況等內容。回收問卷2609份，有效率100%。調查數據及結果分析如下：

2.1教師們已經意識到信息技術的重要性，但是學習與應用信息技術的意識還不夠

據調查，77.3%的教師認為信息技術對教學工作有重要作用，62.55%的教師認為信息技術應用能力對教師專業發展影響很大。這兩組數據表明，大多數教師已經意識到信息技術的重要性，這就為有效開展教師信息技術應用能力提升培訓提供了先決條件。

調查發現，雖然大多數教師已經意識到信息技術的重要性，但是學習與應用信息技術的意識還不夠，主要表現在：（1）缺乏主動學習意識，導致許多教師的信息技術基礎知識相對欠缺。例如，對“信息技術與課程的整合”的概念，67.65%的教師表示聽說過但并不了解，甚至有5.9%的教師沒有聽說過；（2）信息技術應用意識不夠，導致信息技術的實際應用情況并不太樂觀。例如，僅有42.45%的教師經常運用信息技術進行日常教學，21.3%的教師表示很少會使用信息技術進行教學。

2.2教師的信息技術應用能力不強、水平不高

第一，信息技術與學科教學融合能力不強。表現在：據調查，除語文、數學、外語、計算機這四門學科經常使用信息技術來輔助教學外，其他學科均使用得較少（見圖1）。

圖1　各學科利用信息技術輔助教學情況

第二，信息技術的應用還局限于交流和演示。教師們考慮得更多的是如何呈現教學內容，卻較少思考如何引導學生轉變學習方式促進有效學習。如調查顯示，90.8%的教師使用互聯網主要用于查找資料，僅有16.15%的教師主要用于與學生交流討論。

第三，信息技術工具使用層次較低，主要用于信息搜索、文字處理、收發郵件等簡單功能，信息再加工處理能力不足。表現在：在常用教學輔助工具中，教師們最經常使用的是Office軟件和百度/谷歌搜索引擎（見圖2）。在各種常用信息技術中，教師們最熟練的是文字處理、收發郵件與網頁瀏覽等基本技術（見圖3）。但教學資源制作技能薄弱，雖然83.1%的教師通過網絡下載的途徑獲取教學資源，然而能自己制作教學資源的僅占40.6%（見圖4）。

圖2　常用教學輔助工具的使用情況

圖3　各種常用信息技術的掌握情況

圖4　獲取教學資源的主要途徑

2.3中小學校的教育信息化硬件設施情況良好，使用率較高，但軟件設施相對薄弱，應用情況也較差

據調查，雖然僅有8.05%的學校的師機比達到1:1，僅有2.96%的學校的生機比小于10:1，但是大部分學校配備了多媒體教室、計算機室、多媒體網絡教室、校園網等常用的硬件設施，應用情況良好，尤其是校園網、多媒體教室的使用率較高。然而，軟件設施建設方面則相對薄弱，據調查，89.33%的學校還沒有建立統一的信息公告與討論平臺；80.3%的學校未建有網絡化管理、教學平臺；僅有4.8%的學校建有教學資源庫，且其中大多數學校的教學資源庫除了存在資源少、針對性差、利用率不高等問題外，還存在偏科問題，資源主要集中于語文（79.97%）、數學（35.63%）、外語（11.33%）這三門學科。

2.4中小學校對教師信息技術應用能力培訓較重視，但存在培訓覆蓋率不足、重復培訓問題

調查顯示，80.79%的學校表示曾組織或選派教師參加過信息技術培訓。培訓模式主要采取校本培訓、集中面授式培訓和遠程培訓等三種模式（見圖5）。但是超過半數（58.29%）的學校的教師參培比例低于30%，說明培訓覆蓋率不足，存在重復培訓現象。

圖5　廣西中小學教師信息技術培訓的主要模式

2.5超過半數的教師喜歡實用性的培訓內容和實踐性、互動性突出的培訓方式

調查顯示，69%的教師認為參加培訓對信息技術應用能力提升有很大作用。在培訓內容的需求方面，教師們對信息技術基本操作、教學設計原理和技術、信息技術教學工具、獲取教育資源的技能教學資源設計和開發、信息化知識的新理念等實用性內容的需求量比較大；在培訓方式需求方面，教師們比較喜歡實際操作、系統講授和案例教學等實踐性、互動性突出的培訓方式。

綜合調查結果顯示，雖然大多數教師已經認識到信息技術的應用對優化教育教學、促進教師專業發展有重要作用，大多數學校對教師信息技術培訓比較重視，但是大多數教師的信息技術應用能力仍有待提升；雖然各中小學教育信息化基礎設施得到一定改善，但是利用率不夠，尤其是軟件平臺設施方面。

3　中小學教師信息技術應用能力提升培訓的支撐體系建設

3.1網絡研修平臺建設

目前廣西中小學教師能力提升培訓主要有集中面授式培訓、網絡培訓（研修）、校本研修等幾種培訓模式。其中，隨著信息技術的進步和發展、網絡的普及，借助網絡平臺開展跨時空遠程培訓（研修）的網絡培訓（研修）模式，具有時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點，能有效解決集中面授式培訓中的“工學矛盾”、“培訓強度高、培訓時間短，難以消化”、“培訓規模有限”等難題，也可為校本研修、送教下鄉提供一個后續研修的平臺。可見，網絡培訓（研修）不只是對網絡技術的引入，而且是對其他常規培訓模式的增容、延伸與發展，從而為《提升工程意見》中提出的“推行符合信息技術特點的培訓新模式”，即“網絡研修與現場實踐相結合”、“網絡研修與校本研修整合”的混合式培訓提供了可能（見圖6）。

圖6　混合式培訓結構模型[2]

因此，搭建網絡研修平臺，不僅是構建教師混合式培訓新模式的前提條件，也是有效開展教師個體網絡研修、校本及區域性網絡研修的技術保障。

3.1.1平臺的設計思路

為了滿足教師個體研修、校本研修、區域教研與專業培訓等多種研修活動的需求，為各類教師研修活動提供全方位、連續性的支持，實現線上、線下的無縫接入，職場內外的無縫貫通,以及滿足多終端客戶端接入，特別是為教師使用智能手機、PAD、筆記本電腦等移動終端進行方便、快捷、有效的學習提供有力支持，網絡研修平臺應建設成滿足不同計算終端設備、不同系統平臺、多網絡通道的，面向教師各類網絡研修活動需求的一站式服務平臺，和建設成支持百萬級用戶并發訪問、協同工作、多種類學習及評價方式共存的網絡學習培訓平臺，為參訓教師們提供無處不在的學習、培訓、交流與服務[3]。

3.1.2平臺的技術選擇

為充分實現網絡研修平臺的目的與功能，利用云計算技術+Moodle模式搭建平臺，應該是比較合適的方案。

3.1.2.1云計算技術的特點與優勢

云計算是由分布式計算、網格計算、并行計算等傳統計算機技術與網絡技術發展融合的產物，通過互聯網技術把計算應用和信息資源連接起來，再通過虛擬技術把這些信息資源轉變成可供訪問的服務。在云計算中，用戶所處理的數據和所需的應用程序都托管在云中，不再存儲和運行在個人計算機中，因而大大降低了對用戶端設備的要求，甚至不需要任何文件，用戶只需將電腦、智能手機、PAD等終端設備上接入互聯網，支付一定費用，就可以在任何地點方便快捷地使用“云”上的資源和服務，而且可以不用擔心數據丟失、病毒入侵等麻煩，也不需要安裝和升級電腦上的各種應用軟件[4]。有人將云計算這種服務模式比喻為電廠發電的模式，即用戶可以從云中獲取像水、電、煤氣等資源一樣的服務，但不需要了解其中原理是什么，也不需要承擔這些資源的硬件設備的費用，只需要根據服務量付費就行[5]。

因此，基于云計算的環境和平臺服務，具有可靠、安全的數據存儲，方便、快捷的云服務，強大的計算能力，較高的經濟效益，多終端登陸等特點及優勢。此外，云計算資源是動態可伸縮的，云計算技術能夠在極短的時間內自動增加服務資源數量、提高計算服務能力來應對網絡尖峰訪問流量，同時又能在網絡訪問空閑時動態回收計算服務資源，解決傳統平臺并發性弱的問題[6]。

3.1.2.2Moodle平臺的特點與優勢

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的英文縮寫，是澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的開放源碼的網絡教育平臺，它是在汲取了商業軟件Webct和Blackboard的成功經驗基礎上，基于社會主義建構理論，專門針對廣大教師在信息化環境中設計、管理、實施、評價自己的課程和教學而開發的課程管理系統和學習管理系統，目前在170多個國家和地區應用[7]。經研究、比較和使用，許多學者認為Moodle相較于其他網絡教育平臺而言在中小學教師培訓（研修）應用中更具優勢：

第一，免費開源。Moodle是一個免費的開放源代碼的軟件平臺，它可以在GPL（通用公共許可證）許可下供用戶免費安裝使用，并允許任何人在任何時間在不損害源代碼權益的情況下對軟件進行功能擴展。這意味著不僅可以節約教育培訓成本還可以定制個性化的網絡學習環境，對像廣西這樣教育經費比較緊張的欠發達地區來說，無疑是一個福音。

第二，技術門檻低。Moodle具有很強的兼容性和易用性，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上安裝，且平臺的使用非常簡單，它提供了嵌入式的“所見即所得”網頁編輯器，施訓教師不需要去學習專業的網絡課程開發編程，只要掌握計算機的基本操作，經過短期培訓，就可以在平臺上輕松創建課程，同時受訓教師也只需通過瀏覽器就能隨時隨地的學習課程。一定程度上，技術門檻的降低，將有利于提高中小學教師參與網絡培訓（研修）的興趣和積極性。

第三，功能強大。Moodle具有強大的網站管理功能、課程管理功能和學習管理功能。如Moodle平臺支持多角色用戶設置、授權；支持多種語言；支持多種類型課程；支持無限制的課程目錄創建；支持學習記錄跟蹤分析；支持成千上萬門課程；支持課程分類和搜索；支持常見的Flash動畫、音視頻等多媒體素材；支持討論、筆記、聊天、詞匯表、練習、調查、訓練、專題等十多種在線教學模塊；支持多種成績統計方式，提供強大的考試成績分析功能；提供了一個功能強大的在線測試系統，該系統的每門課程都擁有獨立的題庫功能，題庫支持選擇、判斷、填空、匹配等多種在線測試題型，等等。

因此，基于計算技術+Moodle模式搭建網絡研修平臺，無論從實用還是從后續開發方面來看，均非常適用于中小學教師培訓與研修。

3.1.3平臺的架構設計

廣西中小學教師信息技術應用能力網絡研修平臺采用分層結構設計模式搭建，按照云計算基礎架構進行基礎設施層、服務層、應用層以及門戶層進行平臺的整體架構設計（見圖7）。

基礎設施層：利用云計算技術，搭建計算資源池、存儲資源池、網絡資源池等平臺基礎設施。

服務層：遵循平臺服務的設計理念，主要包含用戶管理、接口封裝管理、統計分析管理、社區框架管理、運營管理等子系統。

應用層：借助Moodle和其他符合互聯網開發平臺標準的第三方應用接入管理系統，搭建培訓中心、資源中心、教研中心、交互中心、個人中心等多個功能模塊，實現包括在線培訓、自主學習、協作學習、知識管理、同步交互與異步交流等教師研修培訓服務。

門戶層：采用WEB方式提供平臺的統一入口功能，基于對不同角色用戶（管理員、培訓教師、受訓教師、訪客）提供的不同的平臺功能、應用、資源。支持多終端用戶端接入，用戶使用智能手機、PAD、臺式電腦、筆記本電腦等計算設備，連接互聯網、無線WIFI或手機3G、4G信號，利用瀏覽器登陸研修平臺就可以進行各種個性化學習、培訓、交流和管理活動。

圖7　基于云計算技術+Moodle模式的網絡研修平臺架構

3.2培訓資源支撐體系的建設

優質的培訓資源是有效開展培訓的一個重要支撐條件。但從近年來廣西開展的中小學教師信息技術相關培訓來看，其培訓資源的建設與利用存在很多問題，如：資源的種類與數量不足、優質資源較少；資源建設缺乏規范和標準，導致資源共享交換困難和重復建設；資源庫建成后管理與維護不到位等等問題。因此，為了解決培訓中的資源建設和利用問題，有效支持中小學教師信息技術應用能力提升工程目標的實現，建立一套有效、合理的培訓資源支撐體系是非常必要的。

3.2.1理論依據：循環經濟模式理論+知識管理理論

3.2.1.1循環經濟模式理論

循環經濟模式是與傳統經濟活動的以資源高消耗為代價的“資源——產品——污染排放”單向流動的線性發展模式相對應的，一種“資源——產品——消費——再生資源”的物質閉環流動的生態經濟發展模式。它以資源的高效利用和循環利用為核心，以“減量化（Reduce）、再利用（Reuse）、循環化（Recycle）”為原則，以低耗、低排、高效為基本特征，是一種符合可持續發展理念的新型發展模式。

從經濟學的觀點來看，只要存在資源的地方就存在資源利用的問題，因而循環經濟模式不僅適用于經濟領域，還可以延伸至其他領域，中小學教師信息技術應用能力提升培訓的資源建設與利用也應該建立在基于可持續發展的循環經濟模式理論觀基礎上[8]。

3.2.1.2知識管理理論

知識管理是網絡新經濟時代的新興管理思潮與方法，最初出現在管理學領域，起源于歐美及日本的一些大企業對企業組織內部知識管理的理論和實踐。其概念有狹義和廣義之分：狹義的知識管理主要是針對知識本身的創造、獲取、加工、存貯、傳播和應用的管理；廣義的知識管理則不僅包括對知識本身的管理，還包括對知識組織、知識設施、知識資產、知識活動、知識人員等與知識有關的各種資源和無形資產的全方位、全過程的管理[9]。

從知識管理的概念來看，它具有普適意義，因而其理論與實踐對于教育領域同樣具有指導意義，加上教育培訓資源本身就是知識，因而知識管理的理念與方法對廣西中小學教師信息技術應用能力培訓資源建設也有很多啟示。

3.2.2培訓資源支撐體系的構建

3.2.2.1建立培訓資源的循環再生和再利用機制

以循環經濟模式理論為指導，培訓過程還可以看作是一個資源循環再生和再利用的過程。受訓教師既可以作為資源的消費者，也可以是資源再生的建設者。他們在培訓過程中創造出來的新的教學案例、教學反思，以及引發的關鍵教學事件和新問題，都可以成為后續培訓的再生新資源源泉。因此，應當建立培訓資源的循環再生和再利用機制，通過“征集”、“評優”、“推薦精華”等方式將這些再生新資源進行回收再利用。

這種資源循環再生和再利用機制，一是可以有效解決資源枯竭問題；二是由于這種再生新資源來自于受訓教師，因此更貼近于受訓教師們的實際需求；三是由于新資源的回收再利用必然經過專業人員或機構的擇優篩選，因而新資源的質量水平可以得到一定保障。

3.2.2.2建立優質資源庫

資源庫是資源儲存、分享、應用與創造的重要系統平臺。資源庫建設應該以用戶需求為中心，在提供豐富的功能、滿足不同用戶的多樣化需求的前提下，其操作界面應該友好、簡單，提供便捷的資源導航服務，可全部基于WEB瀏覽，并能被各種用戶識別，爭取做到即用即會，以低技術門檻提高資源庫的利用率。

3.2.2.3構建培訓資源的知識地圖

知識地圖是一種知識導航系統，它幫助用戶了解在什么地方能夠找到所需的知識。因此，構建培訓資源知識地圖是實現知識管理的重要手段，一方面可以通過知識地圖標示培訓資源的項目資源及其分布的位置，讓需要尋求資源的人可以按圖索驥，迅速、容易地找到所需信息和資源的位置，節約檢索和獲取時間。另一方面知識地圖還有助于資源的重復利用，有效防止資源的重復生產，以及有助于發現“資源孤島”并在它們之間建立聯系，以促進資源共享等。

3.2.2.4建設標準化的培訓資源

標準化是實現資源共建、共享的前提和基礎，嚴格遵循標準是保障培訓資源廣泛共享的根本保障。因此，培訓資源建設時對資源的分類體系、數據編碼、資源屬性的標注等進行的定義應參照統一的規范標準，如符合國家教育部現代遠程辦頒布的《現代遠程教育資源建設規范》以及國際通用的LOM標準、SCORM標準等，從而保障資源的共建、共享和促進資源建設的可持續發展。

3.2.2.5開發微課程資源

《提升工程意見》提出要“開發微課程資源，滿足教師個性化學習需求”。所謂的微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源[10]。微課程資源的開發建設對中小學教師培訓來說具有重要的意義。第一，由于教師們的基礎參差不齊，不同的人對相同的知識吸收消化能力有很大差異，微課程將課程碎片化，將知識化整為零，教師們就可以根據自己的情況對有關知識進行重點學習；第二，微課可將某個問題或知識點作為一堂課的主要教學內容，進行具有針對性的講解，教師們根據需要進行有選擇的學習，既有利于解決問題疑惑又節約時間；第三，微課程采用聲音、視頻、動畫、特效多位一體的表現形式，有利于提高教師們對知識點的理解記憶和學習興趣；第四，借助平板電腦、智能手機登陸移動終端，教師們可以不受培訓時間和空間限制，隨時隨地地打開微課程進行學習，利用碎片化的時間學習碎片化的知識，可以有效提高學習效率。

3.3學習支持服務體系建設

學習支持服務理念源于遠程教育，原指遠程教育機構（院校）為指導和幫助遠程學習者自主學習，提高遠程學習的質量和效果，而為學習者提供的面授教學和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息、資源、人員和設施的支持服務的總和。但隨著學習支持服務思想被越來越多人所關注，其影響范圍不再局限于遠程教育領域。

在教師信息技術能力培訓中，無論采取何種培訓模式，如果學習支持服務不到位，培訓質量都將大打折扣。因此，如何構建和完善廣西中小學教師信息技術應用能力培訓學習支持服務體系，是提高廣西中小學教師信息技術應用能力培訓質量的一個關鍵問題。

基于混合式學習的線上學習和線下學習相結合的角度，本文嘗試構建了一套“Online To Offline”學習支持服務體系，即從線上到線下的學習支持服務體系，為廣西中小學教師信息技術應用能力培訓提供全面、系統的支持與服務。

3.3.1Online：線上學習支持服務

3.3.1.1網上學習資源服務

學習資源是學習支持服務的一個核心要素。為受訓教師提供豐富、優秀的學習資源是實現其個性化自主學習的重要保障。學習資源的設計應該依據中小學教師信息技術應用能力培訓內容的設計來進行定位，資源的形式可以根據不同學習內容的類型和學習目標來設計。在形式上，可以把文本資源、視頻資源、動畫資源、互動論壇等相結合，滿足不同受訓教師的需求；在欄目上，設置教學課件、教學視頻、作業練習、輔導資料及疑難解答等欄目，滿足受訓教師自主學習的需要；在資源上，加強資料庫和電子圖書、電子期刊等數字資源庫建設，為受訓教師提供豐富的學習內容和寬廣的閱覽空間，同時盡可能方便受訓教師在線點播、下載和反復觀看，如提供一些抓屏類的流媒體視頻，該類視頻采用抓屏工具，將操作的每個詳細步驟抓取下來形成流暢的視頻，能夠反復觀看和靈活控制[11]。此外，應當加強資源的標準化建設，在對資源的分類體系、數據編碼、資源屬性的標注等進行定義時要參照統一的規范標準，嚴格遵循標準是實現資源共建、共享的根本保障。

3.3.1.2網上輔導答疑服務

我們不能期望廣大中小學教師通過一兩次的集中培訓學習，就能完成消化培訓的全部知識和完全掌握信息技術技能與方法。因此，網上輔導答疑無疑是集中面授培訓的有力補充、培訓后學習支持服務工作的重中之重。網上輔導答疑的方式，可以采用實時和非實時方式為受訓教師提供服務。如利用QQ、BBS進行實時討論，施訓教師和受訓教師同時在網上進行溝通交流；通過可視電話、雙向視頻會議等實現人際遠程面對面的教學會談；可以設立全方位服務的呼叫中心、24小時熱線電話，隨時為受訓教師排憂解難；還可以采用電子郵箱等方式進行非實時互動；還可以把受訓教師提出的比較集中的問題和答疑發布在門戶網站上，供其他受訓教師觀看或下載[12]。

3.3.1.3網上交流互動平臺支持

由于教師個人知識中隱形知識占很大比重，而隱形知識的獲得只有在群體交流中潛移默化。另外，擺脫學習孤獨感等情感需要也亟需一個可以充分交流的平臺。因而，我們可以通過開通微信公眾號或建立微信群等方式為教師們提供網上交流互動的平臺支持，以方便教師們開展各種非正式的學習互動、情感交流、生活分享，從而拉近彼此間的心理距離，擺脫學習孤獨感，激發學習的熱情，提升培訓效果。

3.3.2Offline：線下學習支持服務

3.3.2.1面授輔導

一項由COMTIA和Thomson Prometric公司做出的研究報告指出：混合式學習可能是高效率培訓的最佳方法。混合學習是由在線學習和面授相結合的學習方式。就目前廣西中小學教師信息技術應用能力培訓的實際來看，部分中小學教師的信息技術素養尚不能完全適應在線培訓學習，面授輔導仍然是不可或缺的。

3.3.2.2實踐教學

根據美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出的“學習金字塔”理論（見圖8），在初次學習兩個星期之后，最后一種在金字塔基座位置的學習方式——教授給他人，可以記住90%的學習內容。調查中也發現，教師們更喜歡實踐性突出的培訓方式。由此可見，加強實踐教學，對促進受訓教師將所學的知識或技能內化為自身知識或技能具有巨大的作用。

圖8　學習金字塔理論

當然，除了平臺、資源、學習支持服務之外，政策、師資、資金也是培訓支撐體系的重要內容：（1）中小學教師信息技術應用能力提升培訓的有關政策是支持培訓順利開展的制度性保障；（2）師資是決定中小學教師信息技術應用能力提升培訓成敗的關鍵環節；（3）足夠的資金投入是中小學教師信息技術應用能力提升培訓工作迅速發展的基礎。因此，中小學教師信息技術應用能力提升培訓是一個復雜的系統工程，只有各方協同努力，才能有效推進提升工程的順利實施。

［參考文獻］

［1］教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意［EB/OL］.http://www. gov.cn/gzdt/2013-11/06/content_2522685.htm.

［2］時錦雯,鄭鴻,肖志明.教師信息化培訓模式的構建——提升教師信息技術應用能力研究系列論文之三［J］.廣西社會科學，2015（4）.

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［9］鄭全太，高志華.知識管理與數字圖書館建設［J］.圖書館理論與實踐，2005 (4) .

［10］姚曉蘭，蘭覺明.微課：中小學教師培訓的新型課程形態［J］.中國成人教育，2013 (18) .

［11］［12］高德欣.構建現代遠程教育O2O學習支持服務體系［J］.文教資料，2014 (23) .

［責任編輯舒一］

［作者簡介］梁俊娜，女，廣西廣播電視大學校長辦公室助理研究員，碩士，研究方向：遠程高等教育；時錦雯，廣西廣播電視大學科研處處長，研究員，研究方向：遠程高等教育理論與實踐。

［收稿日期］2015-06-07

*［基金項目］2014年度廣西高?？茖W技術研究重點項目（編號：ZD2014152）、一般項目（編號：YB2014584）

［中圖分類號］G434

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-7656（2015）03-0041-10