趣、讀、活 拼音學習我有法

賀紅瑜

摘 要：漢語拼音是學生進行識字、閱讀、學好普通話的工具，它對學生學習語文具有重要作用。在漢語拼音教學中巧用三字訣——趣、讀、活，讓漢語拼音的學習在讀中富有趣味性，融于生活，可以使剛入學的兒童既學得快，又記得牢，學得有興趣。

關鍵詞：漢語拼音;趣味性;生活化

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-056-1

《新課標》指出，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。通過教學實踐，筆者體會到，在漢語拼音教學中巧用三字訣——趣、讀、活，可以使學生在輕松愉快的氣氛中熟練掌握拼音方法，培養拼音能力。

一、“趣”字訣

1.激趣故事，指導學法。

通過講故事的方式能極大地激活學生的語言想象力，使拼音寶寶在學生眼中成為一個個有血有肉、有思想的學習伙伴，從而更容易記住讀音，掌握拼讀方法。

例如，在教“j q x與ü相拼”時，教師就采用故事的形式來帶領他們學習。師：“j q x這三位有一個共同的好朋友，讓我們把它請出來吧！”出示ü。“ü特別有禮貌，每當見到好朋友總會記得摘下它的眼鏡。有一天，j出門去玩了，走著走著，走到了一條小河邊，他往河對岸一看，咦，看到了好朋友ü，兩人隔著一條河都看到了對方，可高興了，（出示j-ü）ü趕緊過了河，脫下眼鏡和j手拉手開心地玩起來了（出示ju）。”有趣的故事吸引了學生，接下來qu、xu的學習都被他們編成了各種富有創意的故事。這樣，孩子們不僅學起來趣意盎然，而且一個個學習難點迎刃而解。

2.趣味兒歌，鞏固學習。

一年級的學生對于兒歌和順口溜有較強的偏愛，在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的書寫，都可以運用趣味兒歌。在拼音教學中采用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。例如傳統兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，更能促進學生思維的發展。通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中感受到了語音的魅力，進一步體會到拼音學習的樂趣。

3.快樂游戲，學玩結合。

對于剛入學的一年級學生，拼音教學如果不能讓他們充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，教師要經常鼓勵學生運用肢體、手勢進行“手舞足蹈”。例如：在區別“b、d、p、q”四個聲母時，帶著孩子利用雙手一手彎曲呈半圓狀，一手五指并攏呈豎線狀，玩起手型操游戲。所有這些游戲都使得孩子們在拼音的學習中樂此不疲，孩子們在玩中學，在樂中學，提高了學習效率，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快，記得也牢。

二、“讀”字訣

1.漢語拼音大聲讀。

普通話發音本身就是一種“口耳”訓練，口說耳聽，既是教師教的方法，也是學生學的方法。因此，在學習拼音時，必須要鼓勵學生大聲朗讀，大聲讀出來，可以培養學生的語感，加深拼讀印象，提高理解能力，增加口、耳、大腦于一體的結合，增強記憶，使學生在大聲朗讀中產生自信、體驗成功。

2.漢語拼音花樣讀。

一年級學生活潑好動，如果單一不變的教學形式容易使學生產生疲勞、散漫的情緒。那么，課堂上形式多樣的朗讀就是學生學習漢語拼音的調味劑，能激發起他們學習的熱情，調動起學習的積極性，朗讀形式可以是指名讀、齊讀、搶讀、分組讀、分男女生讀、賽讀、開火車讀、同桌互讀、師生共讀、唱讀、打節拍讀等。

三、“活”字訣

1.創設情境，鏈接生活。

讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解，賦予音節以意義。例如：在教學復韻母“ai”的四聲后，老師問學生：“小朋友們，你們日常生活中還有哪里聽到過這些音了，能找一找嗎？”學生們紛紛舉手：“我和弟弟比高矮，我高，弟弟矮的‘矮。”“一顆愛心的‘愛。”“我的心情不好，就會唉聲嘆氣的‘唉。”“挨打的‘挨。”……可見，一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展學生的語言智慧，還能使學生成為生活的有心人，學會從生活中尋找語文，學習語文，這不正是我們語文老師所期待的嗎？

漢語拼音的學習是為閱讀服務的，所以還應適當地和識字結合起來，例如，教學整體認讀音節“yun”時，同時出示注音漢字“云”，請學生認認是什么字，說說自己是怎么認識的（借助拼音認識的）。讓他們認識到學習拼音能認識漢字的作用，這時，教師趁熱打鐵，再引導學生用“云”組詞，筆者想“yun”這個音節一定在學生腦海中留下了深刻的印象，而且留下的不僅僅是孤零零的一個音節，還有它所賦予的意義。

2.活用插圖，巧學實用。

教材中的插圖是根據聲韻母的音、形特征配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖并創造性地運用插圖，可收到良好的效果。例如，教學復韻母ie üe er時，在學生學習了ie üe er后，再出示情境圖，請學生說說圖上畫了什么，告訴他們：“小朋友，我們今天學的三個復韻母就藏在這幅圖中，請你用火眼金睛找找它們藏在哪些事物中。”這樣靈活使用課文插圖，其功能得到了充分的發揮，對拼音的巧學實用，更使學生進一步認識到拼音學習與生活是多么的密不可分。

3.融入生活，運用所學。

漢語拼音的學習是為識字、閱讀、說標準的普通話打基礎的，那么，教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，能極大地激發學生學習的熱情。在教學具體的音節時，可以讓學生說說在生活中什么時候用的上拼音，學生會說查字典時、在電腦上打字時、遇到不認識的字時;還可以引導鼓勵學生給自己的學習用品貼上拼音標簽，給家中的生活用品貼上音節卡片，可以引導學生讀拼音讀本，用拼音寫話;學習拼音時，可以把教室布置成拼音樂園，也可以引導學生給自己、同學、家庭成員的名字和周圍熟悉的事物注上拼音，讓生活處處見拼音。