基于教學內容開展小組合作學習的實踐與反思

陳倩

【摘要】英語教材改革后，面對不同水平的學生，為了能夠提高教學的有效性，小組合作學習被廣泛引入教學環節，但是如何實際操作小組合作學習，有哪些組織方式等問題引起了筆者的思考，在一系列實踐后，發現在合作學習的范圍下，還隱藏著許多變化，教室應該根據所教內容的難易程度、學生的實際能力組織不同的合作形式、變換不同的合作方法和合作內容。

【關鍵詞】小組合作學習 英語教學 實踐與反思

一、引言

在新教材改革后，教材內容的廣度和深度對許多高中生來說是一項挑戰，對于高中英語教師也提出了更高的要求，程曉堂（2004）在解讀《普通高中英語課程標準（實驗）》時明確指出根據高中英語學科的特點，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。傳統教學方式無法幫助學生達到這些要求，因此小組合作學習教學方式走入了課堂。

黃振遠在《新課程英語教與學》一書中指出，小組合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習、兩個層面的合作相互交叉、互相促進。合作式學習需要將一個班級分為若干個學生組成的學習小組，學生通過個體努力以及小組成員的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績展現出來，并且與其他小組進行對比。在小組合作學習過程中，師生之間、學生之間能夠進行多向互動、多元的信息交流方式，從而真正促進每個學生的學習進步。但是在實踐中，對于如何將合作學習的效果最大化，以及如何能夠充分調動所有學生的積極性等問題上，還有許多困惑。甚至有的課堂中，小組合作學習其實只是傳統教學方式的點綴，根本沒有發揮其應有的功能。

筆者帶著這些疑惑，在近幾年的努力實踐中發現，小組合作學習不僅是一種教學方式的變化，同時還應該根據教學內容的不同，變化合作學習的形式和具體操作方法。

二、不同教學內容下小組合作學習的幾種嘗試

1.教學內容貼近生活，合作學習形式多樣。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）中明確指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的自主學習的能力和合作精神。”在實際授課過程中，筆者觀察發現，有些教學內容貼近學生的生活或者引起學生的關注，在授課中通過采用豐富多樣的小組合作學習活動，能夠引導學生的學習主動性和積極性，提高合作學習的參與度，取得更好的教學效果。

【案例1】

筆者在經過一段時間的思考，以《牛津高中英語》（譯林版）第四模塊第三單元的project為例，進行了一次大膽的嘗試，這篇文章的內容與奧運會有關，學生對這個話題并不陌生，很容易引起他們的興趣，因此筆者在組織課堂教學時將小組合作學習貫穿整節課，運用多種活動形式，試圖充分調動學生的積極性和參與度。

（1）在讓學生對于課文有較充分的了解之后設計了一個組內對話練習，目的是讓學生用剛學會的知識來討論加入奧運會必須滿足的3個條件，鞏固重點內容。

（2）然后選定了兩個運動項目—高爾夫和武術，讓學生投票來進行一場PK。先進行小組內部討論，選擇其中一個加入奧運會，并且給出理由。然后在選擇不同的小組之間進行辯論。

（3）接下來主要是準備和創作的過程。在上一個環節的基礎上，學生開始創作自己的演講，不僅要注意語言的邏輯性和嚴密性，還要思考應該用什么方式來演講能增加說服力，是否需要投影儀的輔助等。演講的同學可以先試著向同組的成員展示自己練習的成果，然后吸取大家的意見，進行最后的修改。

（4）最后留出時間給學生進行展示。在具體的實施過程中，筆者欣喜地看見學生充分地參與進來，組內成員之間互相幫助，組間競爭的環節也使得他們為了小組榮譽而盡力完善自己的作品，創新的運用自己所學的知識，對于其他小組的成果進行審視和批判，也使得學生的思考更為深刻。

【案例透視】

小組合作學習離不開學生的主動參與，因此需要通過多種的活動來調動學生的積極性，讓他們主動學習，主動參與，認真完成任務，使得不同學習能力水平的學生都能得到充分的訓練從而順利達到教學目的。同時，任務要設計成為發散性的，沒有唯一的答案，沒有唯一的表現形式，學生們在完成的過程中必須認真思考，積極討論和探索，互相配合，勇于創新，才能在展示成果時為小組爭光，并且贏得大家的認可。

2.在合作的基礎上加強交流，將教學內容化難為易。

在從教的過程中，對于比較枯燥、難懂的文章，如何通過小組合作來取得更好的教學效果呢？處理有一定難度的教學材料時，不能單純的由教師講解，或者傳統式的讓小組組內完成所有的學習內容，要充分發揮學生之間互相幫助和交流的作用。要讓每個學生都能有所發展，筆者嘗試讓學生“互相學習”，彼此“互為老師”，取得了不錯的效果。

【案例2】

互為老師，就意味著每個小組之負責一部分的內容，這就降低了理解的難度，同時要把自己小組所負責的部分，教授給其他小組的學生，讓學生自己來決定教什么，以及怎么教。《牛津高中英語》第六模塊第三單元的project中，生詞多、內容新奇，學生理解文本的難度較大。筆者大膽嘗試將拼圖閱讀（jigsaw reading）與小組合作相結合。首先，每個小組選擇一個少數民族，即每組只負責文章的四分之一，充分閱讀材料，選擇最重要的內容，將其簡化為一個旅游介紹。完成后再與其他小組進行交流和分享，教授的形式可以自擬。有的小組甚至展示了一個旅游推介會，學生的學習興趣得到了極大的調動，原本比較難理解的內容也自然而然的理解了。

【案例透視】

把一個大的閱讀任務分解成若干個小任務，學生以小組為單位各自準備之后進行組間交流，在課堂中互教互學，取長補短，共同完成學習任務并且取得學習進步。這要求學生首先自主學習，互相傾聽和分享，在完成任務過程中能獲得極大的心理滿足。這種教學方式大大提高了學生和學生之間、教師和學生之間、學生和學習材料之間的互動程度，有助于發展元認知能力（metacognitive ability），即學生控制、掌握學習過程，并隨時調整學習策略的能力，使學生在互教互學的過程中掌握學習內容，學會自主學習。

3.組內任務分層，讓每個學生都得到充分發展。

在任何一個小組中每個學生的能力都是不一樣的，如何能讓每個學生都能在小組合作學習中得到最大的發展，而不會出現優等生“吃不飽”，學困生“跟不上”等情況。這就要求教師在布置學習任務的時候，進行分層教學，真正地做到因材施教，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，他指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力，使學生真正學有所得，日有所進。

【案例3】

制定小組合作學習目標之前，先給學生分等定級，隨后依據新課標的要求，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。在執教《牛津高中英語》第三模塊第二單元的語法--形式主語it時，在總結句型環節筆者布置了不同層次的任務。

Type two： It + be + adj + of sb.+ to do sth.

序號____ 句子：______________________________

序號____ 句子：______________________________

總結：這樣的詞有_____________________________

Type three： It + be + adj.+ for sb.+ to do sth.

序號____ 句子：______________________________

序號____ 句子：______________________________

總結：這樣的詞有_____________________________

對于學困生只要能找出同類型的句子，中等生對于形容詞進行總結、歸納，而對于優等生則要求他們完成批注里的內容，辨析兩種形容詞的類別并且整理其特點，完成何種難度，則有學生自己決定。

【案例透析】

讓學生根據自己的學習情況，完成不同層次的學習任務，在課堂上，順利完成的所有任務的優等生增強了自信心和自豪感。學生可以主動控制自己學習任務的難度之后，不少同學向高一個層次的任務發起了挑戰，學習的熱情和參與度空前高漲，教學的質量也得到了大幅的提升。

在后期教授時態、虛擬語氣等語法知識時，都可以運用這樣的方法，學生可以自主選擇挑戰不同層次的學習任務，以往枯燥沒有活力的英語語法課，變得靈動起來，被動的接受變成了主動的探索，學生的獨立思考能力也得到了鍛煉。

三、在進行小組活動實踐中存在的問題與反思

小組合作學習的教學的模式是有其合理性和可操作性的，并且相比于傳統的教學模式，合作教學有其顯著的優點：加強了學生學習的自主性，不同層次的學生都能得到成功的體驗，尤其是學困生在學習過程中可以體會到學習的成就感，使得他們在克服學習困難時，有更大的動力。同時，要轉變學生的思路，將“教師教，學生學”的舊方法，轉變為“學生互教，學生互學，學生互幫”。

在實踐的過程中，筆者也遇到了很多的困難，存在一些困惑，引起了筆者的思考。

1.點燃學困生學習的熱情。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”然而基礎薄弱的學生比較容易感到厭倦，因為合作學習主要依靠學生小組的思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程。學困生在這個過程中比較容易產生挫敗感、喪失信心，繼而不想參與。因此在最初設計小組學習任務的時候要兼顧到各層次的學生，讓每一個學生尤其是學困生能充分參與到活動中。

2.小組合作還有很大的研究空間。在實施小組合作教學嘗試中，筆者深深感到相關知識的匱乏，對于學生、教學內容、活動方式等，都有很多的未知和不足。導致每一次嘗試都耗盡心力，有一些意想不到的突發狀況。比如，有些學生在小組討論中將保持和諧氣氛作為首要目標，并愿意為此保留自己的意見，他們認為對同伴進行批評會傷害同伴與自己之間的感情。而這樣做的直接后果，就是同伴在合作活動中沒有得到實質性地提高。

綜上所述，小組合作學習的具體運用需要大量廣泛的嘗試和總結，同時也需要完善的理論支撐，才能充分發揮合作學習的效果，使每一個學生在英語學習水平和學習能力上得到長足的進步和深遠的發展。

參考文獻：

[1]程曉堂.普通高中英語課程標準解讀[J].基礎英語教育. 2004（3）：3-8.

[2]黃振遠.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社.2011.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[4]常劍若.拼圖式閱讀時英語教學的有效途徑[J].教育與職業. 2006（30）：137-138.