聚焦閱讀指導(dǎo) 為學(xué)生幸福成長(zhǎng)添翼

黎麗

閱讀活動(dòng)是閱讀者把讀物的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗(yàn)的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。

一、興趣感召，提高閱讀積極性

情意感召法。在校園、班級(jí)內(nèi)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書(shū)林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。如搜集關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞;講敘名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育;鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用節(jié)假日多帶孩子去新華書(shū)店、圖書(shū)館，感受身處浩瀚書(shū)海的讀書(shū)之樂(lè)，從而激起對(duì)書(shū)的渴望，對(duì)讀書(shū)人的向往，形成與書(shū)交友的強(qiáng)烈愿望。

交流展示法。為讓學(xué)生對(duì)課外閱讀保持恒久興趣，同時(shí)也為了及時(shí)獲取其課外閱讀效果的反饋信息，筆者所在學(xué)校全面推廣“課前一分鐘講話(huà)”活動(dòng)，各班教師或根據(jù)學(xué)科教學(xué)主題，或根據(jù)時(shí)事節(jié)氣、或根據(jù)學(xué)生興趣等，每學(xué)期擬定幾個(gè)不同話(huà)題，如《異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷》、《走進(jìn)西游人物》、《時(shí)事新聞點(diǎn)評(píng)》、《快樂(lè)班級(jí)播報(bào)》等，利用課前一分鐘時(shí)間，全班學(xué)生每天輪流上臺(tái)，將課外閱讀中所了解的大事要聞、奇事怪物、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等一一說(shuō)出來(lái)交流分享;其次，每學(xué)期定期開(kāi)展形式多樣的書(shū)面交流或閱讀比賽，如“美文誦讀”“校園故事接龍”“現(xiàn)場(chǎng)繪制讀書(shū)小報(bào)”等，更好地激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的熱情。

二、正確引導(dǎo)，選擇文質(zhì)兼美讀本

引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一閱讀經(jīng)典。古往今來(lái)，經(jīng)典讀物接受了時(shí)空的檢驗(yàn)，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。教師可利用好書(shū)推薦、師生齊讀、親子共讀等機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生一起共讀經(jīng)典，如在班級(jí)讀書(shū)課上，我經(jīng)常做故事老師，給孩子們講故事，一些精湛短小的繪本或神話(huà)故事、民間傳說(shuō)，如《我的爸爸叫焦尼》《大衛(wèi)·不可以》《白蛇傳》《嫦娥奔月》等，老師可以利用課堂時(shí)間講完，再引導(dǎo)學(xué)生交流分享;但對(duì)于一些較長(zhǎng)的大部頭讀本或經(jīng)典名著，如《長(zhǎng)襪子皮皮》《福爾摩斯探案集》等，故事緊張?bào)@險(xiǎn)刺激，孩子很愛(ài)聽(tīng)，但課堂上的時(shí)間往往是不允許也不可能讀完整個(gè)故事，于是我往往會(huì)選擇一些精彩章節(jié)引讀，其余部分再讓孩子利用課余時(shí)間選讀。一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，二來(lái)孩子們?cè)谝粋€(gè)時(shí)期內(nèi)同讀一本書(shū)，又有了許多自己感興趣的交流關(guān)注話(huà)題。另外，教師還可以充分利用班級(jí)圖書(shū)角和閱覽室，從圖書(shū)館統(tǒng)一借閱圖書(shū)，作為指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀的有益讀物。

支持學(xué)生自由選擇讀物。對(duì)于學(xué)生自由選擇讀物 ，教師要給予充分肯定，并從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行讀物交流，教師要時(shí)刻保持關(guān)注，通過(guò)與孩子談心聊天等方式，了解孩子們近期喜歡讀什么、一般會(huì)看哪些類(lèi)型的書(shū)等，多與學(xué)生交流一些讀書(shū)信息，教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物。教師還可結(jié)合教學(xué)適時(shí)向?qū)W生推薦名家名篇，如學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》，可讀沈石溪的《狼王夢(mèng)》;學(xué)《祖父的園子》，讀蕭紅的《呼蘭河傳》;學(xué)《楊氏之子》，可以嘗試看看劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》;學(xué)《爭(zhēng)吵》，讀亞米契斯《愛(ài)的教育》。

引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子選擇讀物。 家庭教育是學(xué)校教育最堅(jiān)實(shí)的后盾和保障，家長(zhǎng)的力量不可“小覷”。現(xiàn)代生活繁忙，不同的家庭、不同的家長(zhǎng)，有時(shí)往往連家長(zhǎng)自己也不知道到底該給孩子買(mǎi)些什么書(shū)來(lái)讀。這時(shí)，就需要教師對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)幫助，以發(fā)揮他們對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的正面影響，形成家庭教育和學(xué)校教育的合力。教師可充分利用家長(zhǎng)會(huì)或校訊通等聯(lián)絡(luò)方式，向家長(zhǎng)推介讀書(shū)的好處以及如何在家庭里面引導(dǎo)孩子多讀書(shū)、讀好書(shū)的方法。每個(gè)學(xué)期結(jié)束之際，教師及時(shí)給家長(zhǎng)傳遞信息，告訴他孩子在假期里可以讀一些什么書(shū)，為增強(qiáng)選擇性，教師可將必讀和選讀書(shū)目的書(shū)名告訴家長(zhǎng)，請(qǐng)他們幫助孩子選購(gòu)借閱并進(jìn)行引導(dǎo)。

三、交給方法，增強(qiáng)閱讀實(shí)效性

精讀法。即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地閱讀。有的文章語(yǔ)言雋永，運(yùn)用典范，以這些作品為憑借，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要學(xué)生全身心投入：口到，眼到，心到，手到，邊讀，邊思，邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。

瀏覽法。針對(duì)一些報(bào)紙雜志或內(nèi)容稍顯深?yuàn)W艱澀的書(shū)籍，例如語(yǔ)文教材中節(jié)選了《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《水滸傳》等中外名著的某些章節(jié)，有的語(yǔ)段文言?shī)A雜，有的語(yǔ)段描寫(xiě)過(guò)于冗長(zhǎng)反復(fù)，不符合現(xiàn)代人的閱讀節(jié)奏。為更好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著，教師可根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平，適當(dāng)放寬要求，允許學(xué)生先作走馬觀花式的瀏覽，隨年齡增長(zhǎng)、心智成熟或興趣所然，再進(jìn)行精讀，而非一窩蜂似的閱讀和寫(xiě)感悟。瀏覽法閱讀不受時(shí)間限制，比較輕松，而且文藝作品情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，對(duì)孩子有很大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味品評(píng)的東西。

責(zé)任編輯 邱 麗