國際教師教育研究的特征與趨勢

曹夕多+周鈞+陳倩娜

金秋十月是收獲的時節，收獲著春種、夏耕的果實，在這里我們也迎來了第二屆全球教師教育峰會。本屆峰會由北京師范大學主辦，由教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心、北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心承辦，以“教師教育質量與學習”為主題，邀請加拿大英屬哥倫比亞大學安東尼·克拉克（Anthony Clarke）教授，美國哥倫比亞大學師范學院副院長安·林古德溫（A.Lin Goodwin）教授，美國哥倫比亞大學教育學院戴維·漢森（David T.Hansen）教授，美國密歇根州立大學彭恩霖（Lynn Paine）教授，美國休斯敦大學謝麗爾·克雷格（Cheryl Craig）教授，日本東京大學名譽教授佐藤學（Manabu Sato），澳大利亞新南威爾士大學教育學院院長克里斯·戴維森（Chris Davison）教授，英國諾丁漢大學克里斯托弗·戴（Christopher Day）教授和顧青（Gu Qing）教授，奧地利因斯布魯克大學教育學院院長邁克爾·沙茨（Michael Schratz）教授，澳大利亞莫納什大學教育學院院長約翰·拉夫蘭（John Loughran）教授，荷蘭奈梅亨大學教育研究院波琳·梅耶爾（Paulien Meijer）教授，香港教育學院（學術）副校長李子建（John Chi-kin Lee）教授，北京大學教育學院陳向明教授，北京師范大學教育學部資深研究員、香港中文大學盧乃桂（Lo Nai-kwai， Leslie）教授，教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心主任朱旭東教授，北京師范大學教育學部朱小蔓教授等及來自世界各個國家與地區的眾多教師教育研究者共同就“教師教育質量與學習：實踐、創新與政策”這個議題從教師質量、教師學習與學生學習的相關實踐、創新和政策方面進行跨國和跨文化的對話。

一、教師教育研究的實踐取向

教師教育研究一度受到理論與實踐相脫離、不關注基礎教育實踐的指責。但本次峰會上眾多學者的研究都體現出較好的實踐取向，關注教師培養中的見習、實習，也對如何安排師范生在不同文化和地域中的學校實習、大學教師與中小學合作教師如何指導師范生實習及合作教師應具備哪些特質等問題進行探討。此外，與會者提出應在教師培養過程中實現理論與實踐的融合，尤其在教學法、學科教學法等課程中要實現這種融合。而且，此次峰會上，實踐性知識的研究受到關注。陳向明教授研究發現，在剛性的外部制度環境的制約下，在應對考試與關愛學生的張力中，教師依然可以通過實踐推理找到方法助推學生的發展，形成教師的實踐性知識或實踐智慧。在基礎教育改革方面，有學者認為，基礎教育改革對教師提出的要求其實是對教師的培養要求，師范院校所培養的師范畢業生要能夠符合基礎教育的需求。

教師教育該何去何從？要從象牙塔走向中小學校，即師范院校與地方政府、中小學校等要在教師教育領域形成合作伙伴關系。為此，西北師范大學李瑾瑜教授介紹了與香港大學、田家炳基金會合作開展的由大學、政府、基金會、中小學組成的“四方聯動”院?；锇閰f作，北京師范大學宋萑副教授等介紹了大學與區域合作實現教育創新的模式，臺灣師范大學黃嘉莉教授介紹了在臺灣脈絡下附屬學校的功能等，而且與會者也針對大學和學校開展伙伴協作的動機與目標、伙伴協作與教師日常專業工作的關系及如何評估伙伴協作的效能進行討論。

二、教師教育研究的多主題性

在大學的學術制度中，教師教育是一個二級學科，但它同時也是一個研究領域。此次研討會中各位學者的研究體現出多主題性，對教師的身份認同給予關注，探討“我是一個什么樣的教師”“我想成為一個什么樣的教師”等問題。盧乃桂教授及北京師范大學教育學部葉菊艷博士從歷史的角度對教師的角色、地位和身份進行分析。而且，荷蘭奈梅亨大學教育研究院波琳·梅耶爾教授也發表了自己的看法，認為教師身份認同的建構是一個“尋求與他人的共識”和“尋求自主性”的過程。并且，戴維·漢森教授主要討論了在教師教育和教學過程中，“人”和“角色”的關系是什么？他提出，作為教師，不是教師的“角色”在教學生，而是“人”在教學生。

教師情緒（teacher emotion）是此次會議的另一重點。顧青教授指出，面對不斷增加的外部問責與評估及教學復雜性，為什么有的教師能夠克服諸多的困難而留在學校任教，其中的一個關鍵因素是教師的心理韌性。針對教師學習，有學者提出一個最為本質的問題，即什么是學習，教師應該如何學習。邁克爾·沙茨教授認為應把學習視為一種經歷，而佐藤學教授也提出學習是一段旅程，教師學習是一種在情境中的社會建構和個人建構的過程，即教師要在專業學習共同體中成長。

如何看待教師培養過程，各位學者也有自己的見解。安·林古德溫教授介紹了美國在教師培養中的一些創新性改革，并批判性地對其中存在的問題進行反思。謝麗爾·克雷格教授認為，教師培養過程要幫助師范生形成“最佳自我”（best-loved self）的個體發展觀，幫助他們在教學生涯中積極應對各種挑戰。

此外，教師教育質量也是此次峰會的核心內容之一。約翰·拉夫蘭教授主要分析了學界對“質量”理解的爭議，提出就教師教育質量而言，更多的是應該關注“教學”和“學習教學”。教師專業發展受到眾多學者的關注?？死锼雇懈ァご鹘淌谥赋?，教師專業發展的一個維度是形成教師領導力，即教師的專業自主、專業資本、專業承諾和專長，而克里斯·戴維森教授的研究發現，通過支持與合作能夠促進教師評估素養的發展。

三、教師教育研究的跨學科性

教師教育作為一個研究領域，意味著學界可以從不同的學科視角對其進行探索，可借鑒的學科有哲學如杜威的實用主義美學、過程哲學，有社會學如專業社會學、知識社會學、新制度主義，有心理學如維果斯基的社會文化理論、建構主義，有社會理論如女性主義、批判理論、福柯知識譜系，還有管理學，如治理、領導力等理論。跨學科的研究視角，能夠讓教師教育研究有一個更為廣闊的視野，走得更遠，發展得更好。

四、理論研究與實證研究

教師教育研究領域，不僅需要其他學科的理論滋養，還需要獲得多樣化的方法論和研究技術的支持，其理論思辨與實證研究是共存的，既有理論探討、歷史研究、民族志的深度訪談，又有課堂觀察、敘事探究、問卷調查、內容分析及行動研究模式等。在研究方法的選用上，學者會關注“什么樣的研究方法最適合回答研究問題”，即基于研究問題選擇研究方法。安東尼·克拉克教授采用大樣本的量化數據進行國際比較研究，李子建教授則采用小樣本的質性研究來探討教師的專業倫理，而顧青教授則將量化與質性方法結合起來，闡述教師心理韌性是如何在社會與組織環境中形成的這一問題。而且，彭恩霖教授通過理論思辨的方法對經濟全球化背景下的教學本質是什么進行研討，朱小蔓教授則采用自我敘事的方法，以個人的學術關注與社會變遷、教育改革浪潮的交集為線索，闡釋教師教育的情感維度。

教師的內在心理、學習本質、支持教師專業發展、教學專業復雜性等問題得到越來越多學者的關注，我們應該進一步認識到教師教育者要更多地關注人文問題，而不僅僅是技術問題，更多地了解學習的本質，由此才能對師范生進行充分的培養，對在職教師進行持續的專業發展支持，朱旭東教授如是說。

（作者單位：教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心）

（責任編輯：孫建輝）