根植于對教學最豐富理解的教師教育

陳思穎

中國教師：您認為當前提升教師教育質(zhì)量的關鍵之處是什么？要著眼于這一關鍵之處以提升教師教育質(zhì)量，可能面臨的困難和對策是什么？

戴維：改進教師質(zhì)量的一個好的方法，是增加國家及私人對教師教育的資金投入，這樣可以使得教育學院有更大的自由去建設一流的、高水平的教師教育項目。教師教育項目的改善以及對于學生的資助，可以吸引更多高水平的申請者加入教師教育的項目中來。另外，有一個很關鍵的問題是，我們要提高教師教育者自身的知識水平以及敏銳的感受力。

中國教師：對于教師教育質(zhì)量的評價，您有何看法或建議？

戴維：現(xiàn)行的政府授權(quán)的評估機構(gòu)是從教育系統(tǒng)外部對教師教育進行評估，通常使用一大堆的評分指標。我認為，美國目前這些外在的評價是可以改進的。他們經(jīng)常要求有大量數(shù)據(jù)，包括那些成功實踐的定性指標。這種方法并不是真實的，它其實是一種審計，而不是適合幫助教師教育者提高他們工作的藝術(shù)性—的確，“藝術(shù)性”這個詞不是外在的評價者想去了解的，因為他們只是從關注定性指標這一種角度去了解質(zhì)量。對于教師教育的評估如何能夠更加開放，也就是說，評價應包括教師教育項目是如何幫助準教師發(fā)展他們完善的、啟發(fā)性的教育哲學，而不單單是掌握了最先進的技術(shù)工具。外在的評估者應該將他們的評價根植于對教學最豐富的理解中去，把教學作為一種道德和知識的實踐，而不是一個機械的傳遞系統(tǒng)。

：您能為大家介紹一些當前職前教師教育的優(yōu)秀理念和做法嗎？

戴維：我寫過一些關于教育和世界主義方面的文章，包括2011年Routledge出版社出版的《教師與世界：教育作為世界主義的研究》以及一系列文章。我相信，“世界主義”這個概念可以是一個很好的哲學方法去理解快速發(fā)展的全球化世界中的教學。這個方法可以讓我們?nèi)ダ斫饨處熃逃椖康木袼谝约敖處熃逃椖恐械囊恍┚唧w做法。

中國教師：對于在職教師的專業(yè)發(fā)展，您認為大學能發(fā)揮什么作用？如何發(fā)揮這些作用？

戴維：我相信大學在培養(yǎng)新教師的過程中還是起著核心作用的。教師不僅僅是國家的公務人員。他們是有獨立思想、思維縝密、訓練有素的專業(yè)人員，他們將他們對于美德和卓越的豐富創(chuàng)見帶入他們的工作中。我認為，基于大學的教師教育項目應該更多地植根于人文科學中—藝術(shù)、文學、哲學諸如此類。在教師教育培養(yǎng)的過程中，教師候選者應該是作為主體的人參與。而人文科學應該滲透在這個培養(yǎng)過程中。

教師候選者應該明白，做一名教師是一種尊嚴的呼喚，也是極大的挑戰(zhàn)。人文科學，尤其是文學，能夠幫助教師候選者擁有作為人的深刻敏銳性，以幫助他們理解和欣賞困難與挑戰(zhàn)都是人生的自然狀態(tài)。今天的年輕教師要為課堂所發(fā)生的一切現(xiàn)實做好準備，他們所需要的是道德的力量，而不單單是最新的網(wǎng)絡技術(shù)。人文科學可以幫助人們發(fā)展對于人類的洞察力和領悟力，并加深人們在世界中向善的力量。人文科學—或基于人文主義的教師教育—能夠幫助教師候選者們理解存在不可避免的沖突和掙扎，同時也能知道，面對這些，為了孩子和年輕人，我們會有不計其數(shù)的方法可以去重獲力量，并不斷向前。

（作者系教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心研究生）

（責任編輯：林靜）