高中生口語交際能力培養淺探

【摘 要】在人際交往日益頻繁的現代社會，口語交際能力之重要，已經是不言而喻的。己成為衡量現代公民素養的重要標準之一。然而，在高中的語文課堂上，目前存在著語文課堂功利化和口語交際課低效化的現象，使得高中生口語交際能力發展難盡人意，甚至堪憂。本文僅從改善教學及學習方法的層面入手，結合筆者長期的課堂教學實踐，提出一些改變高中生“不敢說、不會說、說不好”的口語交際現狀的想法。首先，解決學生“不敢說”的問題。其次，就是解決學生“不會說”的問題。第三，要解決“不愿說”的問題。

【關鍵詞】高中生；口語交際；方法；實踐；評價

在人際交往日益頻繁的現代社會，口語交際能力之重要，已經是不言而喻的。己成為衡量現代公民素養的重要標準之一。有資料表明：在人們的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。在語文教學中，對口語交際的重視是向素質教育邁進的一大進步，是課程改革的必然要求，更是現代語文教學走向成熟的標志。葉圣陶先生曾鄭重指出“此學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重，誦習課本，練習作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損”。然而，在高中的語文課堂上，目前存在著語文課堂功利化和口語交際課低效化的現象，使得高中生口語交際能力發展難盡人意。

造成上述狀況的原因是多種多樣的，改進的角度和辦法也要做到對癥下藥。本文僅從改善教學及學習方法的層面入手，結合筆者長期的課堂教學實踐，提出一些改變高中生“不敢說、不會說、說不好”的口語交際現狀的想法。

首先，解決學生“不敢說”的問題。高中生的閱歷、經驗、知識等各方面，都要高于小學生和初中生，但通常不如小學生和初中生“敢說”。造成這一現象的內在原因比較復雜，外顯的表現則可以概括為“緊張害怕，羞于啟齒。”

針對這一現象，筆者查閱了大量資料，也嘗試了各種辦法，最終發現殷亞敏提出的“循環式綜合練膽法”對克服學生的“不敢說”的缺點的確有作用。“循環式綜合練膽法”是殷亞敏在其《21天掌握當眾講話訣竅》中提出來的一種幫助當眾講話者克服臨場“膽怯”的方法。

這種方法并不復雜，可以概括為“循環，就是以全班學員為一個單位，排好順序，輪流登臺，人人都要登臺三次；綜合，就是將笑定、眼定、站定的要求綜合運用，上臺進行實戰訓練”。而且它最大的好處就是適合學生在課堂上集體參與共同完成。

筆者先后在兩個班級運用這種方法來幫助學生克服“不敢說”的毛病，效果良好。實踐證明，這種方法是可以在課堂上借鑒使用的。

其次，就是解決學生“不會說”的問題。以筆者多年的經驗來看，80%左右的同學能使用恰當的詞語來表達，這說明同學們并不缺少詞匯量，而是缺少詞句間整合的能力。在小組討論和與人交流中，有相當一部分同學不能清晰地表達自己的觀點，或多或少的都會有溝通障礙的麻煩，說話不能說到點子上，易引起別人的誤會，這些都是學生“不會說”的表現。

由此我們不難發現，學生“不會說”的真正原因在于思維能力的欠缺。雖然一直以來，在高中語文教學中，都很重視通過提升學生的思維能力來提高語言表達能力，但是在具體方法上還是有所欠缺。

對此，筆者選擇利用思維導圖來幫助組織語言，讓學生學會說話，有效的表達。思維導圖是由各層級關鍵詞組成的圖文并茂的思維工具，它不僅能幫助學生總攬全局，掌握總體框架，還能顯示細節，迅速跟蹤定位某一要點。運用在口語交際中，比如，在演講時，演講者既緊緊圍繞要表達的主題，避免離題跑偏，又能防止遺忘細節，并根據現場具體情況做適當的調整，靈活的把握。實踐證明，思維導圖在口語交際教學中很大程度上能夠第三，要解決“不愿說”的問題。學生“不愿說”的原因也是多方面的，筆者從語文教學的角度分析，根本原因“缺乏興趣，不愿啟齒。”

對此，筆者學習著名語文教育家李吉林老師的辦法，積極為口語交際教學創設恰如其分的“情境”。國內情境教學法最早是由李吉林老師提出來的，李吉林老師長期致力于語文教育的研究，提出了情境教學、情境教育和情境課程這樣一個完善的理論體系。

在課堂教學中，通過創設交際的情境，可以給學生一個交際的平臺，讓學生有話可說，有話想說，真正起到提高口語交際的能力的作用。筆者運用各種方式，創設生活中的各種交際場景，激起學生在生活中已有口語交際經驗，改“單純練習”為“真實的交際，變空洞的訓練為情境中的認知，給學生營造出一種熟悉愉快的學習氛圍，極大地調動起學生的語言交際興趣，從而大大增強課堂學習效果。

在解決“不敢說、不會說、不愿說”這三個問題的同時，必須有相應的評價方法和策略作為口語交際教學前進的推動力。評價如何能夠在口語交際教學中發揮導向和調控作用？這必須以教學目標為依據，認識口語交際教學的特點和規律，從而選擇相應的方法和策略。

口語交際課上的評價可以是教師評價、學生互評和學生自我評價相結合，以學生互評和自我評價為主。學生在做自我評價前要培養“五種意識”，即對手意識（對誰）、目的意識（抱什么目的）、情景意識（在什么場合）、方法意識（如何聽、如何說）、評價意識（自己的話語是如何傳遞的）。

作為一名高中語文教師我始終在思考，如何使自己的學生用他們的眼睛關注生活，用他們的頭腦思考生活，用他們的嘴詮釋生活，具有更強的適應社會、審視社會的能力，使他們成為高素質的人才。通過口語交際能力的培養，學生們在提高口語交際水平的同時，加深了對社會的了解，更加關注他人、關注社會，學會了合作與探究，對自己充滿了自信。教師還應在理論上進一步提高自己，用理論指導實踐，在實踐中摸索出更好的行之有效的方法，會取得更好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

張海英，女，大學本科，中教一級。