新課程背景下的高中美術鑒賞課有效課堂教學策略

黨娟

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進與深入，如何實現“有效課堂”成為了每一位老師不可回避的問題。本文章主要圍繞高中美術鑒賞課有效課堂的教學策略展開初步的探索，通過有效課堂的準備策略、實施策略、評價策略這三個方面進行闡述，實現高中美術鑒賞課的有效性。

【關鍵詞】高中美術鑒賞；有效課堂；設計策略

有效課堂是什么？首先有效課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；其次有效課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；再次有效課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。

課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，同時課堂教學的情景又是復雜多變的，這就要求教師要靈活的備課，不能死摳教案，按部就班的按教案上課。在高中美術鑒賞課中教師更應該靈活對待備課這一環節。教師在進行教學設計時要給學生留足自由思維的空間，為教學中師生間的互動交流、互生新知留有余地。在教學中我們為實現高中美術鑒賞課的有效性采用的是集體備課。

實行集體備課，具體做法有：

（1）固定備課時間、地點、人員：以年級組為單位，每周一在音體美教研組辦公室集體備課。

（2）固定備課內容：主要討論下周上課內容，包括教學目標，重難點，學生情況等。

（3）固定整理：組內人員按課時分工整理，把備課內容整理成教案并交打印室打印，在本周五之前分發給組內教師。

（4）固定修改：教師根據所帶班級情況對教案進行修改。

（5）固定反饋：在下周集體備課時討論課堂反思。以利于今后改進教學。

在新課程的條件下，課堂教學中的師生關系應該是怎樣的呢？當然是要讓學生自主學習、探究學習、合作學習、體驗學習。真正在課堂上體現學生為主體、教師為主導的教學理念。在高中美術鑒賞課中教師如何在這方面提高課堂的有效性呢？

1根據課堂上的學情變化及時調整自己的教學

教師要意識到學生是有著獨立個性的、處于發展中的主觀能動的人。要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受與體驗。這就需要教師在課堂上能根據學情的變化及時調整自己的教學，創設輕松、活躍、和諧的環境氛圍，課堂教學就將煥發出無限的生機與活力。

2巧妙地將課堂還給學生

以往教師墨守成規，教學方法一成不變，那么課堂教學中的師生關系也好不到哪里去。因此，課堂教學中師生關系的重建不是機械地將課堂交給學生，而是需要教師認真地實際教學方法，通過主導作用的發揮，巧妙地將課堂還給學生。例如我們在設計《建筑藝術》一課時，改變以往教師系統講授、學生被動接受的習慣模式，將鑒賞的權力交給了學生，讓學生對自己最喜歡的建筑作品發表看法。學生在仔細觀看、分析后，紛紛表述自己所喜歡的建筑的風格特點，喜愛的理由。有的鐘愛中國蘇州園林的“詩情畫意”；有的喜歡雄偉壯麗的金字塔；還有的對尖頂的德國科隆大教堂充滿憧憬。通過各自的表述，學生從對一座建筑的偏愛發展到對多幅作品的了解，感受了多種建筑藝術的風格特色，共享了知識，形成了合作學習的良性循環。

3教師要做一個敏銳的傾聽者

教師如何學會傾聽呢？在課堂中教師應關注學生的需要，用心傾聽學生的聲音，不斷地從學生發言中了解學生的想法，組織引導學生互動交流，從學生身上尋覓到新的課程資源。與此同時，教師要虛心向學生學習，這樣不但能做到教學相長，而且能使學生良好個性心理品質得到潛移默化的培養。隨著社會經濟的發展，人們生活水平逐漸提高，好多家庭都喜歡旅游，好多學生也在旅游的過程中感受到不同城市的美。俗話說的好“見多識廣”，“百聞不如一見”。讓學生講講自己的發現和對美的認識才能更好地讓教師掌握學生的思想。在相互的交流中讓學生掌握美術鑒賞的方法，真正地感受生活的美。

4為學生提供多元化的學習情境

在課堂教學中，教師在教學中應充分尊重學生的學習體會，給學生安排自由、自主學習的時間，在學習活動的安排上，要創設有利于學生個性發展的情境，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。

美術鑒賞活動離不開鑒賞的對象。高中美術鑒賞的對象不僅包括中西繪畫作品，還網羅了中外建筑、雕塑、工藝等藝術形式。因此，合作、交流的方法也十分適合美術鑒賞的學習。根據不同的內容安排學生運用合作學習的方法各抒己見，從感性的描述到理性的分析，再到解釋和評價藝術作品，學生會獲得更多的知識和信息，從而更全面地鑒賞美術作品，提高鑒賞能力。

5要不斷的激勵學生創新

創新能力的培養是審美教育的最高目標。有了感性認識的基礎，為發展理性認識的內容，有目的、有重點地進行臨摹教學是必要的但是長期的“照葫蘆畫瓢”不但破壞了學生感知認識，而且束縛了學生的創造思維的發展。教師在教學中，既要正視美術教學的目的，激發學生的創作欲望；又要尊重學生的創造個性，培養學生的創新能力。美術教學中，教師要運用鼓勵性評價，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。我經常對學生說：“你是惟一的，你是獨一無二的，世界上沒有人與你相象，因而你的作品也應該是獨一無二的。”我鼓勵學生盡量在作品中表達出自己的想法，展現自己的個性，激發學生的創造的欲望，培養了學生的創新精神。為了適應千變萬化的課堂教學，我在教學預設的基礎上，更多了關注了教學的生成，即時抓住學生的閃光點和提出的新問題，及時予以解決。

對于美是什么的探討，中國與西方的觀點是不同的。在西方，美學研究的歷史是源遠流長的。西方美學史上對美的本質的探討已有兩千多年的歷史了。但歸納起來，不外乎這樣兩種意見：一種是從精神世界去探討美的本質，把美本質最終歸結為絕對理念、絕對精神，或主觀意識、審美感受，從哲學的根本問題上顛倒了物質與意識的關系，這條途徑，顯然是唯心主義的。另一種是從客觀世界的自然事物出發探索美的本質，把美本質最終歸結為自然事物本身的某種感情特征和屬性。這一思維路線肯定美在生活或美在客觀事物本身，有其正確的一面，但由于它們一般都離開了人的社會存在，不懂得社會生活的本質是實踐的，不能從主客體在實踐中的辯證關系來探討美的本質，帶有明顯的直觀的缺陷，這條途徑是形而上學唯物主義的，即機械唯物主義或舊唯物主義的。

中國的美學思想同樣是源源流長的。在中國歷史上，不但許多哲學家的著作中都有美學思想，而且在歷史歷代著名的詩人、畫家、戲劇家、音樂家、書法家……所留下的詩文理論、繪畫理論、戲劇理論、音樂理論、書法理論中，也包含著豐富的美學思想，往往還是美學思想史中的精華部分。但中國與西方美學史關于本質的探討有很大的不同。首先表現在，歷史美學史在探討美本質時，直接與世界觀聯系起來；而中國則與世界觀的聯系不那么直接和緊密。其次，中國美學史上許多美學范疇，如氣韻、風骨、妙悟、神韻、境界等等，是西方美學史上聞所未聞的。這些美學范疇雖然有許多辯證法思想，豐富了對美本質的研究，但由于個人的解釋不同，顯得比較零碎、雜亂，不如西方的某些美學專著寫得系統、明晰。

總之，要讓學生掌握美術鑒賞的方法，教師要激發學生的學習興趣，引導學生積極參與美術鑒賞活動。這樣才能有效地完成課堂教學，使學生真正喜歡美術鑒賞，理解美術與自然、社會之間的關系，注意在文化情景中認識美術。從而熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重多元的世界文化。

參考文獻：

[1]《走進高中美術教學現場》，首都師范出版社，2008年版

[2]《現代教學設計》，首都師范出版社，2010年版

[3]《新課程背景下的課堂教學策略》，首都師范出版社，2010年版