開發校本課程將英語閱讀變為“悅讀”

宋曉芳

【摘 要】三級課程政策的實施，打破了原有的大一統的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學科的課程標準，對課程進行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學校可以選擇任何經國家認定準予發行的教科書，這樣就要求教師樹立統一性與多樣性相結合的課程制度觀。校本課程實施中教師能夠依據實際情況自由發揮，取得更為良好的教學效果。本文主要就如何英語閱讀教學的過程中利用校本課程材料通過一系列的教學活動培養學生對英語閱讀的興趣，提高學生合作探究學習的能力，最終提升學生在英語實際應用方面的能力。

【關鍵詞】英語教學；校本課程；閱讀策略

近年來，“將課堂交還給學生”“培養學生學習的自主性”等呼聲一浪接一浪，但是有些學校擔心一旦放開手便無法掌控課堂，害怕出現混亂，導致教學質量大大下降。因此，事實上盡管倡導課改這么多年了，部分學校還是堅持原來“滿堂灌”的教學策略以保證課堂的高效性。然而，這樣“高效”的課堂并沒有真正實現高效，原因就在于一節課下來信息量過大，學生沒有足夠的時間進行消化和吸收。長時間的這種“消化不良”容易導致學生對學習產生厭倦情緒，喪失“我想學”和“我要學”的內在動力。課堂上教師一直滔滔不絕而學生習慣被動地接受知識，這樣的課堂談何高效？

“高效”的本義是指在相同或更短的時間里完成比其他人更多的任務，而且質量與其他人一樣或者更好。而在我看來，在英語教學的過程中，高效應該還有另一重含義，那就是“高興、有效”。下面以英語閱讀教學為例，探索如何運用自主合作探究策略將學生害怕的英語閱讀變成他們喜歡的“悅讀”。由于校本課程安排依照學校發展水平和學生實際情況開發實施，因此教師在校本課程實施中更能有游刃有余。

在校本課程實施中組織學生合作學習，在課堂上以小組為單位，學生共同努力完成各種教學任務。合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體。這種策略同樣可以應用到英語閱讀教學當中，讓學生在合作學習中輕松地掌握閱讀技巧，感受閱讀的樂趣。與學生獨立完成任務相比，學生合作探究學習更能激發他們學習的興趣，給予學生更多發揮自主能動性的空間。下面談談如何運用自主合作探究策略來進行高效閱讀教學。

首先，明確角色，強化主導。一方面，教師必須要認清自己在課堂中所扮演的角色，時刻記住課堂應該以學生為中心，學生是主體，教師是主導。另一方面，學生也要明確自己的角色，摒棄過去那種被動接受知識灌輸的觀念和做法，努力發揮自己的主體作用，積極構建和完善自己的知識網絡。

其次，要明確學習目標和學習任務。習慣了過去一直被老師牽著鼻子走的學生在上課前往往沒有一個明確的學習目標，不清楚自己上完這節課要到達一個什么樣的目標，掌握什么技能和知識。因此，教師很有必要將具體的學習目標和任務跟學生說清楚，讓學生做到心中有數，有針對性地進行預習和聽課。

第三，要優化分組，實現自主學習。為了保證合作學習的順利開展，分組的時候要注意合理性，盡量爭取每個組都由上中層以及后進生組成。這樣，在合作學習的過程中組員之間可以相互幫忙，共同完成任務，同時還可以增強后進生的自信心并帶動他們的學習積極性，使得他們愿意投入到小組合作中去。

第四，重視小組反思，集中點撥。鼓勵學生在每次小組合作后以小組為單位對照之前定下的學習目標和任務進行討論和反思，總結自己學到了什么。

實施步驟：具體做法包括三個階段：課前合作、課堂合作以及課后合作。

一、合作完成課前預習

四人為一小組合作預習課文，教師明確預習的兩項任務：第一項為查生詞（讀音、意思以及用法）、文章大意、找出課文中的語法和語言點以及整理小組成員在預習過程中未能解決的疑難問題；第二項為準備課前表演，這是課本內容的一個拓展。要求小組成員搜集與該單元話題像話的資料，這些資料的形式可以多樣，文字、圖片、音頻、視頻等等都可以。目的一方面是彌補教材內容的趣味性，另一方面是培養學生資料搜集的能力。

二、合作完成課堂活動

（1）合作展示預習成果。挑選一個小組上來匯報預習成果，每個同學負責一個部分：文章結構和大意、語法和語言點、疑難問題以及課外拓展。

（2）合作完善預習內容。在第一個小組匯報完之后，其他小組進行補充或者糾正，將預習的內容也就是學習的重點難點補充完整，教師在一旁維持課堂的有序進行的同時準備對學生們的疑難問題進行集中引導和點撥。

（3）合作歸納閱讀技巧。教師通過設計相關的題目來引導學生發現閱讀目的不同的時候使用不同的技巧。比如，讓學生找出文章大意時，他們只需要快速閱讀，不需要關注每一個小的細節；而在完成細節題時就需要他們找到題目中的關鍵詞并在文章中掃描，準確定位，找到答案。在完成這些有針對性的練習后，小組成員共同總結和歸納出這些運用技巧的好處和什么時候用這兩種閱讀技巧。

（4）合作討論和寫作。教學大綱中要求我們的教學要從三個維度進行考慮：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，在前面的教學活動中都已經涵括了前面兩個維度，而情感態度價值觀這一目標則可以融入到合作討論和寫作當中。

三、合作完成課后鞏固

（1）合作完成作業。過去教師一直強調學生應該要獨立完成作業，這有其合理性，因為教師不希望學生為了應付了事而不假思索地抄襲作業，這種規定在很大程度上幫助學生養成獨立完成作業的習慣，可是，在另外一個層面上來說卻不利于學生的合作探究學習。其實，長遠來看學生合作完成作業是利大于弊。

（2）合作復習和整理筆記。常言道：“學而時習之”，復習能夠對所學知識進行鞏固和強化記憶。然而，不少學生可能都有這樣的感覺：一個人復習往往覺得枯燥，而且效率不夠高。在實踐中發現小組合作復習能彌補單獨復習的不足，因為小組的成員實際上充當了學習伙伴的角色。小組成員之間可以相互監督、共同進步；把對方看成學習的榜樣，產生學習動力；還可以交流學習策略、記憶方法等等，以取長補短。

（3）合作批改、訂正作業和聽寫。小組合作還有一個方面是成員互相批改作業、訂正作業和聽寫。這是一個很容易忽略但是又很重要的活動。與以往教師批改作業相比，學生會從中收獲更多。

（4）交流學習方法和經驗。合作小組在課后還可以進行學習方法和經驗的交流，如怎樣輕松擊破英語閱讀中的生詞，如何提高閱讀速度等等。此外，還可以組織讀書會，交流閱讀課外讀物的感想或是寫書評，擴大學生的閱讀面和知識面。

四、檢測評價

教師利用課堂小測或是限時訓練來檢測學生對知識掌握的情況。教師可選擇與剛剛所學的閱讀主題相關的閱讀材料對學生進行檢測，而檢測的題型可以參照高考閱讀理解，設置主旨大意題、細節題、推測題、詞義猜測題等等。通過這些小測或限時訓練，教師可以了解學生對閱讀技巧掌握的情況，學生也可以檢測自己學習的效果。

與傳統的閱讀教學相比，將小組合作探究學習應用到英語閱讀課堂中可以滿足不同學生的需求：優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消，有利于學生自主學習和合作互助，使得學生從害怕英語閱讀到喜歡閱讀，把閱讀升華為“悅讀”。

參考文獻：

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