試論小學語文教學中如何把課堂還給學生

王玉梅

摘 要：課堂是語文學科教學的主陣地和主渠道，努力優(yōu)化課堂教學是提高語文學科教學質(zhì)量的重中之重。新課程標準要求語文教師轉(zhuǎn)變以往教師唱主角的教學觀念，改變教學方式以適應新形式的要求。本文將從“轉(zhuǎn)變教學觀念，把舞臺還給學生”、“營造輕松的課堂氛圍，給學生自主學習的權(quán)利” 、“創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，調(diào)動學生的學習積極性”、“引導學生進行積極的內(nèi)省和反思，進行自我超越”等幾方面作為點粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂；學生

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心的發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分發(fā)揮學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。而我們現(xiàn)行的語文課堂教學基本上被老師主宰著，在教學過程中，僅僅把學生當作教育的對象，忽視學生具體情況。那么我們到底應該給學生一個什么樣的語文課堂呢？筆者以為，最好的辦法是把課堂還給學生。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，把舞臺還給學生

教育是培養(yǎng)生命的事業(yè)，孩子們在課堂上渡過的分分秒秒是喜悅的，痛苦的，還是歡樂的，都是由我們教師的行為來影響。我們的語文課究竟應該如何去影響孩子的生命？讓他們活得更精彩。德國教育家第斯多卡曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授重大知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵。”因此，把學生的學習欲望調(diào)動起來，把潛在的學習能力挖掘出來，是教師進行教學的第一任務(wù)。為實現(xiàn)這一目標，必須使學生真正的參與學習活動，因此在課堂教學中教師必須堅持“以學為本”的教育觀。給學生充分展示自己的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則只充當學生學習的組織者、引導者和參與者。學生可以根據(jù)自己的學習體驗，舉行辨論賽；編排課本劇；改寫或續(xù)寫課文；并對自己的成果進行充分的展示。教師應該對學生的學習熱情進行充分的肯定，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，淡化其缺點。只要教師將課堂的舞臺交給學生，適當引導，那么學生就會有精彩的發(fā)言，就會有思想的火花，就會有創(chuàng)造的沖動，也往往令教師驚嘆不已。

二、營造輕松的課堂氛圍，給學生自主學習的權(quán)利

現(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者而不是被動接受者。尊重學生的自主學習的愿望，就要求教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，使學生在教師的愛護尊重和期待中主動探索，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體。”尊重學生，信任學生，把學習的主動權(quán)還給學生，學生才敢大膽發(fā)言，敢于爭辯。在教學中可以先讓學生自由閱讀課文，邊讀邊把自己感興趣的 （可以包括自己喜歡的，反對的和不理解的 ）地方劃出來，然后進行思考和討論。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、學習的勁頭很高，他們各抒己見，把認為有趣的理由說得頭頭是道，思維活躍，把各具特點的細節(jié)描述得栩栩如生。而且，學生一旦進入學習氛圍，由此激發(fā)出來的智慧力量，往往會出乎教師的意料。根據(jù)魏書生老師到別的學校開示范課的時候，可以讓學生自由推舉一篇課文作為公開課的教學，這真可以說是積極主動而感興趣地去學習，更是學生選擇自由之極致了。拋開弘揚學生個性的高論不談，單從學習效果而言，還有比學生積極主動而感興趣地去學習更令人喜悅嗎？

三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，調(diào)動學生的學習積極性

把語文課堂還給學生，并不意味著老師完全放手讓學生自學。值得提醒的是，老師始終是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。在學生學習中，教師應創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。

案例1： “游園不值”教學片段之一。

師：這一枝粉紅色的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色已關(guān)不住了。假如你就是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？

生：園內(nèi)百花盛開，五顏六色，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。幾棵高大的柳樹像用碧玉裝飾成的，柔軟的枝條在風中飄擺。

生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。

生：一條小河從花園邊上嘩嘩的流過，河水清澈見底，綠樹紅花藍天白云映在水中，如同一幅動人的圖畫。

師：你們的想像多豐富啊！詩人就像你們一樣眼看墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝，心想墻內(nèi)萬樹，此時他的心情又如何呢？

生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。 （師板書“高興”）

師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？ （師指明有感情地讀詩）

師：既然大家已經(jīng)體會到了詩人的感情，就請同學們做一回詩人葉紹翁，到前面來邊呤詩邊表演詩中的情景。老師給你們配樂，誰想來？其他同學要認真看，然后依據(jù)你們對詩句的體會評價他們的表演。

這個案例告訴我們：在教學中，教師只有創(chuàng)設(shè)了豐富的教學情景，才能有效地調(diào)動學生的積極性，才會學得興趣盎然。

四、引導學生進行積極的內(nèi)省和反思，進行自我超越

要讓教學達到良好的教學效果，必須建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學中教師要敢于承認自己的不足，讓學生看見老師的坦誠，并以此為榜樣。同時也給學生以恰當?shù)墓膭睿箤W生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

案例2：“窮人”教學片段。

師：你是不是又有了什么新發(fā)現(xiàn)了？請你站起來告訴大家！

生：我認為文章表面上寫漁家溫暖而舒適，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦？為什么這樣說呢？

生：那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，能夠安穩(wěn)地呆在里面，就算是溫暖而舒適的了，可見漁夫的一家已經(jīng)過慣貧窮的日子，他們對溫暖和舒適的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家平時的生活是多么艱難！

師：你從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱難，而且言之有理，這是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！我在這一點上不如你，因為我沒有想到這一點，你是我的老師，我謝謝你！（同學們自發(fā)地鼓起掌來）同學們，只要我們真正在閱讀時動了腦子，一定會有很多新發(fā)現(xiàn)！

這個案例告訴我們：在教學中，教師只有對學生獨到的見解進行充分的肯定，而且勇敢的承認自己的不足，才能拉近彼此的距離，使教師真正成為學生學習活動的參與者。

把課堂還給學生就是給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己去尋找答案；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉。總之，在語文教學中，教師都應嘗試把課堂的舞臺還給學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這樣才能讓課堂成為學生成長的樂園。

參考文獻：

[1]楊穎/關(guān)文信/趙晶紅/著《新課程理念與小學語文課堂教學實施》 首都師范大學出版社.

[2]倪文錦 《小學語文新課程教學法》 高等教育出版社.

[3]周一貫 《語文教學優(yōu)課論》 寧波出版社.

[4]韋志成 《語文教學情境論》 廣西教育出版社.endprint