探究式教學在高中生物教學中的應用探析

丁衛(wèi)民

【摘要】《高中生物新課程標準》中指出：“生物課程應倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦。”由此可以看出，實施探究式教學，已經成為了新課改對廣大生物教師提出的一項新的教學要求，廣大教師必須對此進行堅持不懈的努力和探索，使學生通過教師的啟發(fā)誘導，以積極主動的態(tài)度發(fā)現(xiàn)生物概念和規(guī)律。

【關鍵詞】探究式教學 ?高中生物 ?問題情境 ?教學手段 ?課外實踐活動

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0156-02

下面，本文就結合筆者自身教學實際經驗，嘗試從以下三方面，對探究式教學法在高中生物教學中的應用進行探討和研究，以為其他同仁在生物教學問題上提供給予一些幫助和啟發(fā)。

一、創(chuàng)設問題式教學情境，引發(fā)學生的探究欲望

創(chuàng)設問題情境，可以喚起學生濃厚學習興趣，引發(fā)學生強烈探究欲望，使學生在獲取知識的同時，多方面能力也能獲得發(fā)展和提高。所以，在高中生物課堂上，我們可根據(jù)教學內容和學生特點，提出一些富有啟發(fā)性和懸念性的問題，使學生對生物新知產生極為迫切的求知心理，引發(fā)他們的探究欲望。

比如，在學習必修1第2章中《細胞中的元素和化合物》這部分內容時，上課一開始，我就向學生提出了以下問題：1）我們平時吃的花生油、菜籽油都是從植物的什么器官中提取出來的？2）為什么我們不選擇在小麥、玉米種子中提??？小麥、玉米中富含了哪些物質？3）依據(jù)生活經驗，我們可知道花生種子中富含脂肪，你能通過什么方法來證明？4）你是否知道其他植物器官的細胞中富含糖類、脂肪或蛋白質？這樣，我通過向學生提出與本節(jié)內容相關和接近學生生活實際的問題，一方面引發(fā)了學生的探究欲望，使學生迅速進入到對這些問題的思考和探索中，另一方面能夠順利引出課題。

二、靈活采用教學手段，提高學生的探究興趣

在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，呈現(xiàn)的教學局面多是教師利用傳統(tǒng)教具粉筆+黑板+教科書一人在講臺上唱獨角戲，學生主動參與的較少，無法體現(xiàn)學生的主體性和教學的互動性。而如今，隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，一種直觀化教學工具——多媒體技術以一種全新的姿態(tài)進入了教育領域，它集動畫、錄像、投影、幻燈、掛圖、錄音等多種電子信息于一體，能將教學內容以圖、文、聲并茂的形式呈現(xiàn)出來，而且，它還具有強大的資源存儲功能和分享功能，利用它，可以實現(xiàn)學生的自主學習，增加師生間的教學互動，既能有效培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，還能提高學生的探究興趣，使學生興趣盎然地進入到生物探究活動中。

比如，在學習必修2第6章中《雜交育種與誘變育種》這部分內容時，我就要求學生分成5人一組，利用信息技術去搜集有關雜交育種與誘變育種的資料和信息，如雜交育種的概念、它的優(yōu)點和不足，誘變育種在生產中的應用，雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種的異同點等等，然后將搜集到的信息進行歸納、整理，課堂上，各個小組對搜集到的資料進行分享、探討。這樣，我通過靈活采用教學手段，將信息技術引進生物課堂，一方面提高了學生的探究興趣，培養(yǎng)了學生的探究能力，另一方面使學生對本節(jié)內容有了初步認識和了解，為接下來教學內容的傳授做了良好鋪墊。

三、積極開展課外實踐活動，調動學生的探究熱情

受應試教育體質的影響，大部分高中生物教師認為學生的學習任務就是在課堂上好好汲取生物知識，以在高考生物考試中取得優(yōu)異的成績，所以，總是讓學生在封閉的環(huán)境——教室進行生物知識的學習，且采取的是一講到底的填鴨式教學模式，這樣培養(yǎng)出來的學生只能是考試的機器，他們獲取新知的能力、批判思維能力、實踐能力等并不能得到有效發(fā)展和提升。所以，若想將探究式教學法有效應用于高中生物教學中，除了每周的室內教學，我們還應積極開展課外實踐活動，如此，既能逐步培養(yǎng)學生搜集和處理生物知識信息的能力以及分析和解決問題的能力，還能豐富學生生活體驗，調動學生探究熱情。

比如，在學習了必修2第5章中《人類遺傳病》這部分內容之后，我就組織班里學生開展了“調查人群中的遺傳病”的實踐活動，調查時，我要求他們自由結合成小組，并針對多個家庭進行調查，以獲得足夠大的群體調查數(shù)據(jù)，然后，將調查數(shù)據(jù)進行記錄、整理，課堂上，大家對這些調查數(shù)據(jù)進行共享、交流、分析，進而得出正確的調查結論。因為與以往在封閉式的環(huán)境——教室所進行的教學形式不同，學生都對這項調查活動產生了極高的興趣，且都滿腔熱情的進入到了這一活動的調查、探究當中，這樣既能使學生意識到遺傳病的檢測與預防的重要性，也能鍛煉他們運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，作為一名現(xiàn)代化生物教師，我們要采取以學生為主體的探究式教學，讓學生成為課堂學習活動的主人，調動學生的學習積極性和主動性，使學習成為學生內心的真正需求，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]雷耀華《新課改背景下高中生物探究式教學應用初探》西北師范大學2005-11-01