指導學生寫好漢字的研究

李丹

摘 要：教學過程中，教師要把指導學生寫好漢字擺在語文教學的重要位置，從引入故事、嚴格要求、持之以恒等多個層面積極實踐與探索，培養學生寫好漢字的信心。

關鍵詞：小學語文；漢字書寫；指導策略

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）32-0033-01

漢字是記錄中華民族燦爛文明的重要載體，是歷史長河中的一顆璀璨的藝術明珠。它方正、端莊、漂亮，更是一門語言學習的工具，需要教師從“心”出發，指導學生寫一筆漂亮的漢字。新課程背景下，指導學生把字寫得橫平豎直，端正大方，讓古老的漢字再現光彩，讓漢字在自己筆下成為有生命的藝術品，而不是亂七八糟的涂鴉畫，這是每一名語文教師所必須面對的現實問題。

一、引入故事，樹立寫好漢字的“信心”

心理學指出，小學生以感性認知為主，活潑好動，教師要營造靈動、愉悅的課堂情境組織教學活動。而寫字恰好相反，它要求坐姿正確，手眼協調，心靜如水。這兩者之間矛盾地糾結在一起，尤其是剛入學的一年級學生，教師必須鼓舞好士氣，讓每一個學生都樹立我能行，我一定要寫好字的信心。低年級的學生非常喜歡聽故事，可以經常在孩子們寫字時給他們講一些經典故事。例如，可以給學生講這樣一個故事：有一個孩子，家里條件不好，在私塾學寫字三年，寫的字一塌糊涂，父母對他很失望，孩子也很苦惱。有一次，他聽說鄰村的一位秀才寫字秀麗端莊，就去找秀才請教，秀才看了這個孩子的臨帖，說：“想寫好字，先從我這里買一張價值五兩紋銀的紙。”這個孩子心想，哪有這么貴的紙，可是又想寫好字，回去和父母商量，父母為了讓孩子寫好字，只好到鄰居家借了紋銀讓孩子給了秀才。回到家，這個孩子在書桌上反復練習，想把字練好。三天后，秀才到了這個孩子家里，孩子手握筆，看著字帖仔細琢磨，秀才讓孩子寫一個“永”字，孩子寫在紙上，遒勁有力。寫字三年沒有學好，三天就有長進。這是為什么呢？這個孩子就是宋朝著名書法家米芾。通過故事激發孩子寫好字的熱情，使他們認識到每一個人都不是天才，只要有信心，誰都能寫好字。

二、嚴格要求，優化寫好漢字的“用心”

（1）寫字姿勢正確。只有姿勢擺正確，寫字的重心才能把握好，良好的開端是成功的一半，寫字也如此。所以寫字之初，就要求學生們把頭、身、兩臂、兩腳、眼睛、胸、手等身體部位的姿勢擺正，做到規范、標準，為寫好漢字打下堅實的基礎。

（2）學習過程中了解字的間架結構和用筆力度。要求學生把坐姿擺正后，開始指導學生寫字，學會認識田字格里的橫中線和豎中線和上下左右四個位置。基本的知識學生掌握后，教師可以在田字格里給同學們講常見的筆畫橫、豎、點、撇、捺在田字格里的位置。然后開始講運筆，寫橫不是直接平過去，而是欲橫先豎，起筆略動，再在橫中線上平寫，最后落筆時稍微頓一下，這樣的橫寫出來就有形狀，不呆板。課堂上，學生每學一個漢字，老師都要在教室里巡回指導，師生共同用手指書空，準確了解筆畫的結構。

（3）要教會學生認識漢字的間架結構。寫字要從上到下、從左到右、從里到外、先中間后兩邊，只有教會學生掌握字的書寫規則，才能使學生寫好字。如蘇教版一年級第一冊“山”字，學生知道先寫豎，再寫豎折，豎。但是寫字時，有的學生好偷懶，就會豎折、豎、豎。教師就需要在黑板上反復領著學生書寫，多寫幾遍，直到讓學生養成習慣，在腦海里形成定式。如“米”字，正確的筆畫是點、撇、橫、豎、撇、捺，但個別學生因為在幼兒園或者是家里學習寫字時，由于教師和家長對寫字方法的指導不甚注意，導致錯誤的筆畫、筆順在孩子們的心目中根深蒂固，極難糾正。教師針對這個字，需要用多種形式強調，書空、示范、猜謎語、講故事等等，通過不同的方法在學生們的腦海里加深印象，明白“米”字的結構是點起頭，過一段時間教師可在黑板上測試，檢查學生是否真的會寫該字的筆順。

三、滴水穿石，培養寫好漢字的“恒心”

學生在學習了一定的漢字后，學習認真的同學會持之以恒，堅持把字寫好，但是一些學習沒耐心的同學就會偷工減料，書寫開始潦草，沒有學好走就想奔跑。教師需要耐心指導，變換方法，持續激勵學生寫字的熱情，讓寫好字成為一種良好的學習習慣，堅持一生。寫字時，樹人先樹己，榜樣是最好的老師。教師在黑板上寫字時，必須規范，起到示范的作用。學生書寫作業時，每筆每畫都要認真，時間長了就會把漢字寫好。為了培養學生寫好字的恒心，讓學生每天寫三十個簡單字，培養學生寫好字的習慣，可以臨摩簡單的字帖，也可以看著語文書上田字格里的字進行抄寫，教師可以每天給學生用紅筆畫圈圈，通過畫圈圈，使學生對寫好字有信心。

總之，寫好字是一件漫長的事情，只要學生用心、細心，堅持不懈地去寫字，教師指導方法正確，每一個學生都會寫一手漂亮的中國字。

參考文獻：

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