提高農村化學學困生自主學習能力研究

陳志義

摘 要：文章通過對農村化學學困生成因的分析，提出利用媒體和網絡資源提高學困生自主學習能力的方法、實踐新課改“讓全體學生發展”的教學理念，使農村高中化學教學成效得到提升。

關鍵詞：媒體；網絡資源；化學學困生；自主學習能力

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0034-02

新課程改革一貫提倡“關注學生的全面發展，關注全體學生的發展”，教師要轉變和提高農村學生在化學學習中的教學成效，必須先從轉變學困生開始。學困生的轉變又要從他們本身的內部動機開始，這種內部動機就是自主學習意識和自主學習能力的建立。學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，就會進行自主學習。自主學習要求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面。在信息化環境中，媒體和網絡資源的推廣，學習資源的廣度與深度都大大加強，為農村化學學困生自主學習能力的提高提供了很好的平臺。文章通過對農村化學學困生成因的分析，提出充分利用媒體和網絡資源在化學課堂內外提高學困生自主學習能力的方法，實踐新課改“讓全體學生發展”的教學理念，促進農村化學教學成效得到提升。

一、農村化學學困生形成的主要原因

1. 化學能力考查要求高，學習資源單一

農村學生學習化學只能是“學教材”，而且多數農村學校化學實驗儀器缺乏，演示實驗能完成的不多，再加上實驗準備階段比較煩瑣，學生也就較少進入實驗室、完成實驗探究，極大地制約了學生研究性學習、協作學習以及自主學習能力的培養。目前，高考是檢測化學學習成效的最終門檻，高考試題中都涉及到了對學生探究和自主學習能力的考查，考查內容遠遠超過教材中的內容，由于農村學生學習資源缺乏，一定程度上影響了學生化學學習的成效。

2. 教師教學方式落后，學生基礎差

雖然近幾年新課程改革讓農村教育有了很大變化，但城鄉教育資源分配還是不均衡，部分農村教師專業水平不高，教學方式落后單一，一本教案一用就是幾年，一節課就是一支粉筆、一張嘴，缺乏不斷及時地對自身的“充電”，缺少根據學科的特征運用新型信息技術在課堂中的輔助教學，不能激發學生學習的積極性。另外，農村學生的學習基礎普遍低于同年級城市學生。基礎差，接受能力弱，在教師單調枯燥的教學中，導致高一到高三，學生越學越不愛學，學困生越來越多。

3. 學生自主學習能力差，學習成效低

化學學困生的成因，除外界條件的影響外，主要還與學生自身因素有關。有些學生智商高，反應能力和接受能力都很強，但學習過程中缺乏自覺性，目標不明確，毅力不強，化學成績忽高忽低，我們稱為高能化學學困生；另外一些學生其他學科成績較好，而對化學不感興趣，或者不知道如何學習化學，化學學習成效低，我們稱偏科化學學困生；還有一些學生，課堂接受能力弱，學習效率低，長此以往，認為自己就是差，不會獨立思考，不能進行自主學習，長期下去形成惡性循環，這類學生在農村化學學困生中占有百分之七十以上，我們稱為智商化學學困生。不管哪種化學學困生，普遍存在自主學習意識低、自主學習能力差及學習成效低的狀況，也是造成農村化學學困生居高不下的主要原因。

二、解決策略

有學者提出：“當學生在原認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”只要學困生自主學習意識調動起來，具有自主學習能力，任何問題都會迎刃而解。教師是自主學習的引導者，要充分利用網絡資源，優化教學案例。要利用多媒體教學生動、形象、感染力強的特點，根據授課內容，因課施教，發揮網絡環境下課堂內多媒體的輔助作用，激發學生的學習興趣和內部動機，提高學生自主學習意識。主要應從以下幾方面做起。

1. 發揮網絡環境下課堂內多媒體的輔助作用，提高學生自主學習意識

（1）激發學習興趣從序言課開始。興趣是最好的老師，高中化學的第一節課對學生來說至關重要，關系到今后學生學習化學的自主意識和積極性。如果這節課講授起來平淡無味又煩瑣，學生在一開始就會失去學習的主動性。因此，第一節序言課上，我們要利用多媒體播放化學發展的歷史，播放生活中和化學相關的短片。如古代煉丹師發明創造化學儀器的過程、門捷列夫制定元素周期表的過程、法國葡萄酒的釀造過程等。拓寬學生的認知領域，激發學生學習化學的興趣，提高學生自主學習意識。

（2）促進學習意識從難懂內容入手。化學不但研究物質的性質，而且還要研究物質的結構及其變化。物質的結構、變化是微觀的，學困生抽象思維能力和空間想象能力較薄弱、對微觀世界的認識還很缺乏，像物質的量和化學平衡移動等內容，教師光憑一支粉筆、一張嘴很難表達清楚。此時運用多媒體教學，使其發揮優越性。利用多媒體和Flash課件，能生動表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式，能生動直觀地模擬出客觀事物的變化順序、空間結構和運動特征，教學效果好。例如，化學平衡移動平衡概念的建立是高中化學的重點和難點，我們課題組教師通過Flash課件，模擬化學反應中微觀粒子的變化，起到了“百聽不如一見”的效果，避免學生感覺太難而放棄學習的想法。微觀粒子、化學平衡概念的建立、原子的結構及離子鍵形成過程具有一定抽象性，應用多媒體教學，能起到形象客觀、化難為簡、優化課堂教學效果的作用，能提高學困生的接受能力。

（3）增強探究意識從實驗做起。化學是以實驗為基礎的科學。農村化學教學由于實驗條件的限制，有些實驗由于儀器缺乏根本不能演示，有些實驗由于本身產生有毒物質不宜演示，還有些能完成但實驗現象不明顯，于是實驗只能依靠教師的講授完成，使學生失去了化學學習的探究機會。把網絡資源和媒體應用于化學實驗教學中，能克服實驗條件的限制，完成實驗。例如，我們學校沒有專門的學生實驗室，所有的學生實驗和演示實驗都在教室完成，必修一中氯氣的實驗室制法是高中重要的實驗之一，氯氣是有毒氣體，實驗所用儀器多，儀器連接復雜，耗時多，具有一定的危險性，不宜在教室中做。為此我們利用網絡共享資源，采用多媒體播放實錄視頻的方法教學，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，還能體驗正確的操作過程，而且避免了氯氣中毒，提高了演示實驗的可見性，增加了演示實驗的時效性，保障了演示實驗的安全，增強了學困生的探究意識。

2. 提供課堂外網絡學習資源和學習支持系統，培養學困生自主學習能力

學習資源是學困生自主學習的重要平臺，課堂上沒有理解、消化的知識，完全可以在課后從網絡資源中獲得幫助。熟練掌握網絡媒體技術是學困生自主學習的必要方法，這也是調動學生最廣泛、最積極參與教學活動的方法。學習資源和學習支持系統，能夠有效地增強學生在學習中的合作精神，培養學生主動學習和利用網絡獲取知識的能力，培養自主探究和研究性學習的能力。

（1）學習多媒體網絡技術，掌握網絡應用。“工欲善其事，必先利其器”。讓學困生在多媒體網絡教學環境下，充分利用多媒體網絡資源進行自主學習，是一種十分必要的措施和手段。近幾年，隨著網絡的普及，多數農村學生已經基本熟悉了瀏覽器的使用、一些搜索引擎的使用等網絡技術，但個別學生在上網瀏覽、查找資料、資料復制下載、在線討論、使用電子信箱等方面還存在很多問題，這就需要教師教會學生掌握基本的搜索方法，如專題目錄搜索、關鍵詞搜索及兩者結合搜索。熟悉后，再告訴學生一些搜索的原則，還需要教師介紹一些較可靠的平臺上的網站，如百度文庫、百度知道、新浪愛問、知乎等等。教師還需要教授學生一些搜索技巧，方便學困生利用網絡自主學習。

（2）富集網絡微課視頻，彌補知識缺陷。近年來，微課被很多專家和教育者青睞，學困生通過觀看網絡微課視頻，很容易理解知識點，也明確了思考的方向，提高了自主學習能力。觀看網絡微課視頻，能彌補學生課堂沒接受的知識，還能鞏固所學的內容，微課視頻特別適合基礎薄弱，接受能力差的學困生課后進一步學習。微課往往圍繞某個知識點、某道試題、某種解題方法或思路設計，講解時間一般是五到八分鐘，不超過十分鐘。調查發現，網絡課堂學生注意力集中時間最長為十分鐘左右，較長的網絡視頻，學生看到中途往往會關閉，學習效果并不理想，微課很好地避免了這一問題的出現，學生可以在較短的時間內，反復學習，鞏固所學的知識。然而，目前，網絡化學微課資源較少，知識點不完整，質量也不高，這就需要各位化學教師和教育部門制作、整理、富集優秀的微課視頻，供學困生課后學習。

（3）利用網絡知識資源，開展協作學習。協作學習和自主學習有動力互補性，協作學習的作用在于把學習者在自主學習過程中的疑問、困惑和收獲向小組成員展示并供其研討。可以利用網絡技術進行師生、生生之間的學習交流討論。如利用留言板、BBS、郵件、討論區、在線會議等方式。這種網上的交流互動一方面可以促進學習者對學習過程和成果進行反思，并進行更高層次的自主學習，另一方面為觀察學習伙伴的學習進展、成就及學習策略提供了重要的機會，為自主學習、協作學習提供了平臺，進而增強了學習者的學習動機，促進了學習者自主學習和協作學習意識的增強。因此，協作學習是對自主學習的促進和升華。例如，學完“原電池”一課后，可以要求學生查閱資料，收集、整理有關新型電池，發到我的電子郵箱，出乎意料的是有大部分學生通過查閱網絡資源，圓滿地完成了作業，有些學生還寫成小論文而且內容新穎，此時我真正體會到網絡為農村化學學困生的學習帶來了機遇，網絡資源不僅是教師的信息庫，也是學生搜集信息、整理信息、交流信息的研究性學習的重要平臺。

（4）建立網絡學習系統，提升學習成果。雖然網絡資源對學困生自主學習有很大的幫助，但筆者通過調查發現，學生利用網絡玩游戲的興趣遠遠大于網絡自主學習的興趣，學困生網絡游戲的興趣更突出，有些學困生開始為學習打開網絡，不到幾分鐘卻投入到網絡游戲中去了。這就需要教師不斷幫助學困生堅定信念，明確奮斗目標，戒除游戲心理，提高自主學習能力，更需要教育部門和化學專家開發交互性好、趣味性強的學習軟件。例如，學生做化學練習題，做完后軟件能直接統計出分數，再把做錯的題加以提示，也可以把化學知識作為游戲闖關的工具，掌握的化學知識越多，學生游戲級別越高，這樣學生可以了解自己在學習中存在的問題，完善原有的知識結構，在游戲中得以學習，在學習中游戲，自主學習成果得以提升。

三、結束語

總之，教師要轉變和提高農村學困生在化學學習中的教學成效，首先必須從其本身的內部動機開始，內部動機就是自主學習的意識和自主學習能力的建立，自主學習的意識一旦形成，學習也就變成自己的事，進行自主學習。其次，學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面，媒體和網絡資源的普及和推廣，農村學困生學習資源的廣度與深度都大大加強，為自主學習能力提供了很好的平臺。教師在課堂內合理運用媒體輔助教學，能改變單調、呆板的傳統教學方式，激發學生學習興趣，促進化學學困生自主學習和探究意識的形成，課堂外借助媒體資源，可以彌補學困生課堂學習中沒掌握和遺忘的知識，提高自主學習能力，拓展知識面，提高化學教學成效。影響農村學困生的因素是方方面面的，要徹底轉化學困生，提高學習成效，只研究一種教學方式還遠遠不夠，避免學困生的產生和學生的轉變是一個重大、長遠的課題，對每位教育者來說任重而道遠。

參考文獻：

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