高職教師進行微課開發的誤區及建議

宋奕

摘 要 近年來，全國性微課大賽與各級地方微課大賽相繼舉辦，吸引了廣大一線教育工作者的參與。但是，各類大賽中的評價體系差別較大、標準不同，同時在比賽中對微課創作的思路和制作的方法沒有進行限制，導致參賽作品質量不一，建議高職教師在進行微課開發時結合多樣化的制作方法，加強與學生的互動，針對字幕變化加以提示。

關鍵詞 高職教育;教師;微課開發

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0037-03

一、微課的本質

國內眾多學者和一線教師對于微課的理解不盡相同，而在現實中，微課的設計、制作、應用的過程也會根據學科、課程難度、學習對象的不同而有所變化。根據自2012年發表的國內文獻資料來看，研究者們將重點放到了資源的建設及其應用上，且往往討論的是針對某一學科的某一章節進行微課的設計及制作，而對微課的理論研究不足[1]。同時，根據國內微課概念提出者胡鐵生教師針對首屆全國高校微課教學比賽（截至2013年10月）的參賽教師進行的調查，微課作品較少地被參賽教師運用到自己的教學工作中，只有26.91%的受訪教師認為微課能夠提高學生的學習興趣與學習成績[2]。

胡鐵生在2011年提出“微課”概念時，就提出微課是為了解決傳統教育信息資源（如精品課程等課堂實錄）利用率低、效益不高的問題[3]，這也就要求教師創作的微課能夠被廣泛而深入地應用到實際教學中去，而不僅僅限于同行交流借鑒的目的。基于國內專家學者提出的微課概念，同時參考國內外優秀的微課網站與作品，結合自己創作與應用微課的經驗，筆者認為微課的本質就在于能夠“高效”地傳遞信息，幫助學生在短時間內完成知識的內化;而微課的創作方式、設計思路與相關的數字化信息資源的建設應根據所教授的專業、具體內容和授課對象進行相應調整，不應對其進行嚴格的框定。要想創作出能夠“高效”地傳遞信息的微課，需滿足以下幾點。

一是授課思路清晰。首先要做到學生能夠理解特定知識點在專業學習中的地位與作用，能夠將知識點與相關內容進行關聯。其次，在講解過程中要注意避免無關信息的出現，知識點講解的邏輯結構必須清楚合理。最后，學生在微課學習結束時能夠清楚“我會了什么”，感受到成就感。以《成本會計》課程中的“掌握一次交互分配法”知識點為例：在視頻開始時，教師應先說明“一次交互分配法”的概念、特點，并將其與直接分配法、代數分配法進行聯系比較;然后通過例題，在電子白板上演示如何通過“一次交互分配法”分配輔助生產費用，并在演示中再次穿插概念講解并且提煉出該方法的特點;再引出在什么樣的企業中適用“一次交互分配法”，并進行總結。

二是視頻制作形象生動。在做到授課思路清晰的基礎上，形象生動的微課視頻可以幫助學生更快地理解和記憶所學的知識要點。在課堂授課時，當面對一些復雜、晦澀的概念或知識要點時，教師因受客觀因素的限制，只能在課堂上把知識點“講”出來，而不是夸張地“演”出來;而學生卻需要根據自己的理解，在腦海中將知識點“演”出來。但是在微課中，教師可以通過播放動畫和實錄視頻的方式直接地展現知識點的動態過程，幫助學生完成從閱讀文本、細聽講解到自行理解、消化知識點的過程，搭建了從信息輸入到信息內化的轉換通道。英國公開大學（The Open University）制作的60秒系列課程，如60秒經濟學探奇、60秒天文學歷險記等，就通過動畫的方式，在60秒內形象生動地解釋了一系列經濟學、天文學、政治學等學科的專業詞匯。需要注意的是，制作形象生動的視頻動畫并不意味著需要耗費較大成本，只要有好的創新與思路，且具備相應的技術操作能力，就能夠用極低的成本制作出讓人過目不忘的視頻。

三是盡量將時長控制在10分鐘以內。這是因為10分鐘以內的注意力集中才是最有效的，有研究指出，時長小于10分鐘的微課才能夠完全吸引學生的注意力，最大程度地利用學習時間，以實現“知識脈沖”的效果。在學習會計專業知識的過程中，大部分人都會覺得其中所涉及的計算不難，但會計核算方法多，相應的判定條件和范圍也紛繁復雜，知識點有碎和細的特點;而國內知名網校——中華會計網校推出的“會計移動班”課程，將知識點在“10分鐘課程”內講解完畢，能夠極大地幫助知識的內化和記憶。

二、高職教師進行微課創作的誤區

（一）選題缺乏真正實用價值

全國高校（高職高專）微課教學比賽要求參賽作品時長不超過15分鐘，全國多媒體課件大賽微課組要求參賽作品時長8～10分鐘。為了在有限的時間內將知識點講精、講透、講出趣味，高職教師往往選取概念講解和實踐展示等內容作為微課主題。但如果要將微課應用于實際教學中去，或作為課堂教學的輔助手段，只有將教學的重難點作為微課主題的作品才具備實際使用價值。有需求的學生可以通過在課下反復觀看講解“重難點”的微課視頻，解決課堂上不懂的問題，縮小學生間的差異，并在此基礎上利于教師開展探索型和拓展型活動。

（二）以課堂講授式微課為主

目前看來，參賽作品大部分仍然為課堂講授式微課，形式上仍然為片段課、精課品、濃縮課、公開課;同時，調查顯示，大部分教師認為在微課制作中技術層面的困難較大，具體表現為：拍攝難度大、制作成本高、后期編輯難，技術門檻阻礙了教師對于形式創新的探索，所以選擇“課堂講授”這種自己最熟悉的授課形式[4]。難以否定的是，教師風采、多樣的教學手段和良好的互動效果都能在課堂講授式微課中最大程度地展現出來;但是這種形式對錄制的地點和時間進行了嚴格的限定，對錄制過程中的教師表現和學生表現要求很高，錄制時的失誤（如口誤、筆誤等）成本也較高。所以，較好的微課是能針對重難點的，在短短幾分鐘內高效地講清楚一個或幾個知識點的視頻。課堂講授式微課制作成本高，時間花費多，干擾信息相對較多，不應作為主流的微課制作方式。

（三）課堂互動不宜太多

在大部分參賽作品中，都有較長時間的課堂互動，這些互動或采用問答方式，或采用小組匯報方式，甚至還有課堂情景劇演出的方式。這些課堂互動的確能使課堂或微課視頻變得活潑生動，成功吸引學生的注意力。但仔細觀察即可發現，過多的互動使得微課變得不那么“高效”，本可以用兩三句話表述的事實卻要用兩、三分鐘“演繹”出來，不僅浪費了時間和精力，而且還占用了學生寶貴的“黃金十分鐘”的注意力。

三、微課制作的建議

（一）制作方式多樣化、創新化

建議教師更多地利用錄屏軟件和攝像工具來進行微課的錄制。其中，利用錄屏軟件Camtasia Studio來制作微課是一個非常好的選擇。Camtasia Studio軟件集屏幕錄制、后期特效、片段剪輯等功能為一體，界面清晰，容易掌握。只要教師編輯好PPT，準備好話筒，就可以在自己的電腦上制作微課。在制作過程中，教師甚至還可以先錄音，再聽著錄音進行錄屏工作，最后才將錄音和錄屏結合，這樣做能使得錄制的微課視頻變得流暢與完美。

（二）注重互動的技巧

如上所述，微課視頻中經常加入耗時較長的課堂互動，但這些互動效率較低。在一系列微課的存在為必要條件的“翻轉課堂教學”中，教師會專門開設以師生互動和共同探究為目的的一節或數節課程。而在國內外的網絡教學中，各平臺網站，如MOOC學院、Coursera、edX等，都會給每門課程提供相應的網絡討論空間、作業提交和作業互改平臺。無論是采用線上互動還是線下互動，在設計微課時，教師必須在幾分鐘課程中創設學習情境，引領學生進行思考和探究，并且留下課后思考[5]。微課設計的難點之一就在于互動技巧的運用，教師要能夠通過問題設計和在微課中進行巧妙的問題穿插來引發學生的思考。通過課前布置“任務單”來幫助學生認清學習目標、明確學習方法和進行課后思考，讓教師轉型成為隱在后臺的自主學習設計者、指導者和幫助者，就是一種良好的、經過深思熟慮的互動方式[6]。

（三）針對字幕變化加以提示

目前看來，微課視頻中普遍缺乏通過字幕對教學環節變化進行提示。雖然較多的微課在視頻下方添加了字幕，但并沒有專門針對教學環節變化的醒目提示。在微課設計中，要以學習者（學生）為中心;而學生在學習過程中，需要明確其學習階段，理清知識脈絡。所以在制作微課時，教師應注意在進行課堂引入、概念闡述、實際應用和內容總結等環節的開始和變換時，通過醒目的字幕進行提示，同時也能幫助學生收回注意力，聚焦于下一環節。

四、總結

作為一種創新型的教學方法與手段，微課有其長處，也有其不足。如何對微課進行揚長避短，將之與傳統教學進行融合以提升教學效果，是值得一線教師與教育研究者深入探討的問題。教師應在創作中注意以教學重難點為主題、運用多種技術、刪除無關信息、注重有效互動與增加字幕提示，力求創作出形象生動、條理清晰、引發思考的“高效”微課。“高效”的微課視頻可以幫助學生做好預習和復習工作，學生可以在課后重復地進行高效率的知識回顧，縮小學生間的差距，發揮其長處。就目前來說，知識點過于碎化，知識點間無法進行聯通和整合，是微課的短板。但如果能夠將課程的所有核心知識點都做成微課，形成系列，并發布在專業的微課平臺上;再加上在線練習、在線評估和在線答疑等學習支持服務，將能夠很好地解決微課的短板問題[7]。

參 考 文 獻

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等. 基于內容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80.

[2][4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5][7]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）：48-54.

[6]彭勇，鄭慧君. 基于微課的高職教學模式探討[J].軟件導刊，2015（4）：176-178.

On the Misunderstandings in Micro-lecture Design of Higher Vocational School Teachers and the Recommendations

Song Yi

Abstract ?In recent years， the national and local micro-teaching competitions were held constantly， having attracted a lot of lecturers to take part in. Nonetheless， there is no generally accepted， authoritative micro-lecture assessment system existing in all kinds of competitions currently， neither do the principles of micro-lecture designing and producing， which lead to many problems reflected and a high variance in the quality of the competition entries. It is suggested for higher vocational school teachers to adopt diversified producing methods， enhance the interaction with students， and give a hint in light of subtitling change.

Key words ?higher vocational education; teachers; micro-lecture developing

Author ?Song Yi， lecturer of Accounting and Finance School of Zhejiang Vocational and Technical College of Economics （Hangzhou 310018）