基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式構建

鄭國勛 張曉賢 張雙麗 趙亮

摘 要 構建基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式，以MOOC“通關式”視頻形式激發(fā)學生的學習興趣，以翻轉課堂和學習小組形式引導、督促學生學習，以在線即時討論問答形式保障學生學習進度，以多元化考核方式保證考核的真實、客觀、公平，從而有效地克服高職學生固有的生源劣勢、提高高職計算機專業(yè)的教學質量、突出高職教育特色、提升學生的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞 MOOC;高等職業(yè)教育;教學模式;計算機專業(yè)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0040-04

2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）這一網(wǎng)絡化智慧教育像“一場數(shù)字海嘯”深刻影響著全世界的高等教育[1]。2013年，包括北京大學、清華大學在內的國內多所頂級大學紛紛加入MOOC浪潮，被稱為“中國MOOC元年”[2]。2014年，中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟（Chinese League of Microlecture and MOOC for Technical and Vocational Education and Training）正式成立，標志著我國職業(yè)教育開始跨入MOOC新時代。

一、構建基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式的意義

（一）推動教學改革，促進專業(yè)建設

MOOC是一種網(wǎng)絡化智慧教育，它為高職計算機專業(yè)的教學改革提供了良好的思路。計算機產業(yè)的飛速發(fā)展決定了計算機專業(yè)知識更新的速度更快，要做到“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，必須進行全面的教學改革。基于MOOC的理念，建設立體化教學資源、構建全新課堂模式、創(chuàng)建多層次實踐教學平臺與虛擬學習社區(qū)、創(chuàng)建多元互動考核模式、整合專業(yè)課程體系，能更好地進行專業(yè)建設，促進專業(yè)健康、快速發(fā)展。

（二）有利于師資隊伍建設，提高教學質量

MOOC教學模式對在職教師教學水平是一次重大的挑戰(zhàn)，授課教師的講課必須迎合學生的學習需求。教師只有不斷通過各種途徑來提高教學水平，時刻關注學生的意見和需求，不斷改進教學方法和教學模式，而且教師也要通過MOOC平臺觀看其他教師的授課視頻，通過在線交流等方式，取長補短，才能不斷提升教學能力。

（三）引導學生自主學習，提升創(chuàng)新意識

基于MOOC的教學平臺，不僅有利于學生便捷地在線學習，而且方便溝通和討論，進而促進啟發(fā)性思維的培養(yǎng)。通過MOOC教學平臺，可以培養(yǎng)學生學習主動性和參與的積極性，學生學習的方式由被動變主動，解脫了單純性教師講授，通過觀看視頻、在線討論、提出建議等一系列過程，可以激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，探索適合自己的一種學習方式[3]。

（四）擴大學校影響力，促進校企交流合作

MOOC最大的優(yōu)點是低成本、優(yōu)資源、大覆蓋，課程開展因地制宜，提高教學效益。通過MOOC平臺，建設效果好的課程能很快凸顯出來，引起相關專業(yè)學生高度關注，擴大學校的影響力。與學校聯(lián)系最密切的企業(yè)也可以通過MOOC平臺的視頻功能宣傳企業(yè)、用人標準等情況，方便學生認識、了解感興趣的企業(yè)，企業(yè)也可以吸引優(yōu)秀學生到企業(yè)實習、工作，開辟“產學用”相結合的校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)新模式。推進MOOC教學理念，整合在線學習、混合學習以及翻轉課堂等創(chuàng)新性教學模式，并有效應用到教學和人才培養(yǎng)實踐之中，是信息時代高職教育發(fā)展的趨勢和潮流。

二、基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式構建

（一）建設與共享立體化教學資源

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能電子設備的發(fā)展，智能手機、智能PDA等移動終端設備已逐漸走入課堂、成為大多數(shù)大學生的必備品。借助智能手機、智能PDA等移動終端設備，依托網(wǎng)絡平臺，建設紙質資源、多媒體資源以及網(wǎng)絡課程相結合的立體化教學資源[4]。以教學大綱為中心，以主教材為基礎，以教輔教材和實驗教材為輔助，以CAI課件、網(wǎng)絡課程為擴展，以試題庫為補充，構建共享型立體化教學資源，為師生創(chuàng)建更加方便、自主的教學環(huán)境，使教學傳遞由單向變?yōu)殡p向。

（二）構建“MOOC-翻轉課堂”的課堂模式

針對高職生源特點，充分利用MOOC的實時性、共享性、便捷性、先進性等優(yōu)點，構建適合高職教學特點的課堂、實驗、實習等教學“MOOC-翻轉課堂”課堂體系。改革以教師為主導、以課堂講授為主要知識傳播方式的課堂教學方式，變換教師與學生在課堂教學中的角色，激發(fā)學生在線參與、自主學習、互動討論與協(xié)作、課堂討論等熱情，構建真正以學生為中心的課堂教學模式。依據(jù)MOOC理念，研究開發(fā)符合學習規(guī)律和激發(fā)學生學習興趣的“通關式”視頻學習資源。將視頻按知識點/技能能力點劃分為若干關聯(lián)的小單元，相連單元之間設置問題，以游戲闖關的形式連接各單元的學習。“MOOC-翻轉課堂”的課堂模式方便教師對學生的學習進行引領、指導、示范、交互，促進學生利用碎片時間、個性化時間進行導學、自學、互學。

（三）構建多層次實踐教學平臺

實踐教學是實現(xiàn)高職計算機專業(yè)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”教學理念的重要教學環(huán)節(jié)。根據(jù)高職學生自身特點，構建“三三三”實踐教學平臺，即以微課視頻為指導的基礎實踐、以大學生程序設計競賽為載體的專業(yè)實踐、以校企合作為導向的綜合實踐三個層次，夯實基本功的學科基礎實踐、提高能力素質的專業(yè)技能實踐、滿足市場需求的綜合能力實踐三個模塊，校內實驗實訓教學平臺、校內課外實踐教學平臺、校外實踐教學基地平臺三個平臺，使學生能夠夯實基本功、開闊視野、無縫就業(yè)。

（四）創(chuàng)建虛擬學習社區(qū)

運用同行評審（peer review）、小組合作等大型開放式網(wǎng)絡課程網(wǎng)路來處理學生的互動和回應，使用隨堂測驗、在線測試等客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，構建能夠促進大量回應和互動的教學設計。同時，引導學生通過QQ、微信等軟件建立MOOC式在線學習社區(qū)和學習小組，鼓勵師生學習交流，提供解決問題的互助平臺。學生或教師在學習的同時還可以通過學習社區(qū)等交互平臺方便的傳送相關教學資料，促進教學資源的動態(tài)更新。將學習社區(qū)逐步打造成為小規(guī)模私有在線課程和學習互動云平臺，使MOOC與傳統(tǒng)校園教學有機融合在一起。

（五）創(chuàng)新多元互動型考核模式

基于“MOOC-翻轉課堂”模式，更新現(xiàn)有的考核模式，構建形式多元化的考核體系，包括合理的考核內容、明確的考核主體、多角度的考核評價。其中，考核內容不再是單一的期末終結性考試，而是包含對學習主動性、團隊合作、學習社區(qū)貢獻、課堂互動等反映學習主觀因素進行評價的立體考核體系。針對計算機專業(yè)課程的特點，課程的評價者不再只由任課教師構成，學生也是重要的評價者。學生的總評成績由三部分構成：任課教師對學生學習情況的評價、學生本人對自身學習情況的評價以及同學間的相互評價。基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式如圖1所示。

三、基于MOOC理念的高職計算機專業(yè)教學模式效果

一是增強了學生學習主動性。基于MOOC理念創(chuàng)建的立體化教學資源、“MOOC-翻轉課堂”、虛擬學習社區(qū)和互動型考核模式等真正做到了以興趣為引導、以學生為主體，深受學生喜愛。學生逐步學會利用自主的教學環(huán)境和碎片化的時間進行個性化的學習與交流，由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，逐步養(yǎng)成了自主學習的好習慣。

二是提高了師生創(chuàng)新水平。“三三三”實踐教學平臺，為教師提供了良好的科研環(huán)境，給學生提供了自我展示的平臺。教師通過指導大學生競賽與開展科研項目，掌握更多交叉學科知識，優(yōu)化自身知識結構，提高了實際應用與創(chuàng)新能力。學生通過參加大學生競賽與實際科研項目，切身體會到學有所用，燃起強烈的求知欲與創(chuàng)新欲，提高了創(chuàng)新能力。

三是促進了專業(yè)建設。基于MOOC理念的教學模式的實施，有效促進教育觀念更新與師資隊伍建設，推動教學內容更新與教學方法改革，提高教學質量與學生的綜合職業(yè)能力，拓展校企合作范圍與學生就業(yè)途徑，從而突出高職教育特色，并有效促進專業(yè)建設，擴大學校影響力。

四是推動了教風學風一體化建設。在基于MOOC理念的教學模式下，教師的“危機感”促使其不斷豐富自身專業(yè)知識與探索新的教學方式方法，學生的“參與感”激發(fā)其主動學習與積極參與各項教學活動，從而改善教學風氣與凈化學習風氣，實現(xiàn)了以教學帶學風、以學風促教風，有效促進了教風學風一體化建設。

參 考 文 獻

[1]高文杰. 面向MOOC 的高職教育機遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57.

[2]王慶環(huán).“幕課”引發(fā)在線教育“戰(zhàn)國時代”[N].光明日報，2013-11-27（16）.

[3]謝思真，夏金星. MOOC 時代下當代職業(yè)教育的變革與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2014（33）：17-20.

[4]劉建華，羅惜靜，孫昱. 基于云計算的“微課”教學資源共享平臺建設[J].中國職業(yè)技術教育，2015（11）：70-73.

On the Construction of the Teaching Mode of Computer Specialty in Higher Vocational Education Based on MOOC Philosophy

Zheng Guoxun， Zhang Xiaoxian， Zhang Shuangli， Zhao Liang

Abstract ?This paper builds the teaching mode of computer specialty in higher vocational education based on MOOC philosophy. In the process of teaching， through making use of MOOC“clearance”video to stimulate studentsinterest in learning， adopting the flipped classroom and learning groups to guide and urge student， taking immediate discussion and answers online to ensure studentslearning progress， employing diversification assessment methods to guarantee true， objective and fair， it has been achieved to effectively overcome inherent weaknesses of the supply of high vocational school， improve the teaching quality of computer specialty in higher vocational education， highlight the features of higher vocational education and enhance students comprehensive professional ability.

Key words ?MOOC ; higher vocational education; teaching mode; computer specialty

Author ?Zheng Guoxun， semi-senior experimentalist of Changchun Institute of Technology（Changchun 130012）; Zhang Xiaoxian， lecturer of Changchun Institute of Technology; Zhang Shuangli， Primary Department of 45 Middle School in Changchun; Zhao Liang， Jilin Education Examinations Authority