《牛津高中英語》TASK教學的問題與對策

朱國英

摘 要：文章首先對《牛津高中英語》TASK板塊的步驟與要求做了簡要的分析，并結合具體教學過程，對《牛津高中英語》TASK板塊出現的一些教學問題做了歸納。針對這些教學問題，文章從幾個方面提出了具體解決問題的對策。文章的主要目的是通過充分發揮TASK的教學功能，全面提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：牛津高中英語；Task教學；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0034-02

一、問題的提出

《牛津高中英語》TASK板塊包括了三個教學步驟，每個教學步驟的教學目標十分明確，而且每個教學步驟都能提供給學生足夠多的真實教學情景。同時，這三個教學步驟教學的側重點又有所不同，對學生的能力發展要求也不一樣。具體來說：步驟一側重發展學生的receptive能力，本質就是讓學生學會獲取信息，步驟二是發展學生的interactive能力，讓學生學會師生之間、生生之間的互動與溝通，步驟三主要是發展學生的productive能力，讓學生能夠在情景下完成一個寫作任務。在每一個教學步驟開始前，都安排了技能訓練，目的是對教學活動有個大致的指引，有利于教學任務的順利開展與完成。《牛津高中英語》TASK板塊的內容安排都是以單元話題為主線，學生在學習過程中，通過各種形式的教學活動，用英語去完成情景下比較真實的任務。在完成任務的過程中，學生主要是通過合作方式來完成，包括一對一活動、小組活動、整體班級活動。每個學生都要在活動中大膽用英語進行實踐、嘗試，盡可能地成功地完成活動教學的目標。然而，面對新教材，面對動態發展的教學，面對不同結構的學生，教師在TASK板塊教學中會遇到一些不可避免的問題。

二、TASK板塊教學的問題

（1）大容量的詞匯。詞匯是語言的基石，詞匯是語言交流的最基本的要素。課堂教學能否順利開展，能否實現教學目標，主要看學生對單詞是否有基本的識記與理解。結合教材，我們研究一下Task板塊的詞匯就不難發現，此板塊教學的詞匯量極大，問題多多。比如在高一第一單元的Task教學中，有很多學生對標題“Reporting school activities”中的單詞都不理解。在后面的教學中，我們又很快發現了許多新詞：program、present、form、venue、compare、details、include、attractive等等。對于學生來說，難度可想而知。

（2）高難度的聽力內容。在剛才的分析中我們知道，教學步驟一主要是培養學生的TASK receptive能力，也就是說這個部分教學要以聽力教學為主。但是我們發現，在這個部分中，聽力內容主要是填空題，很多學生不適應，有些學生聽不懂，無法及時書寫。如果教師只讓學生聽1～2遍，大部分學生都無法完成任務。

（3）眼花繚亂的活動。在步驟二和步驟三的教學中，主要是要求結合生活實踐或者創設相關教學情景，根據語言材料與活動要求，組織形式多樣的教學活動來完成任務教學。活動形式主要包括：口語交際活動，討論任務；采用提問、采訪、報道活動，提出解決任務的方法；通過出通知、寫電子郵件等書面活動完成任務。比如，在高一教材第三模塊Unit 2活動中，要求學生自己設計一些問卷調查的問題，然后通過小組活動來完成調查，最后寫出報告結果。這些活動富有創造性，要求學生合作參與完成。

三、TASK板塊教學的對策

（1）詞匯方面。1）制作詞匯表。教師在授課之前，要認真備好課，特別是英語詞匯這一塊，這樣能減輕學生學習的難度。教師可以提前制作Task部分的詞匯表，把相關的詞匯的音、義標注出來，最好附上個別例句。2）在語境中教授詞匯。英語單詞的意義特別多，在不同的語境中有不同的用法，所以，在英語詞匯教學中，教師要依托語境來教授英語單詞，只有這樣學生才能掌握得牢靠。而且在實際的教學中，教師也要鼓勵學生大膽猜測詞義。比如在高一教材第二模塊Unit 2中，出現了單詞tones，教師可以讓學生通過后面的閱讀，來猜測其中文意思。3）牢記重點詞匯。盡管各個單元的Task的教學內容不同，但是通過梳理，我們還是能發現很多單詞在前后都有一定的聯系。比如在高一教材中，gist和specific在不同的模塊中出現多次。學生一旦掌握了一些基本的Task單詞，他們就能在后面的Task教學中更好地理解教師的教學指令。

（2）聽力方面。1）聽力心理的調整。在開展聽的活動之前，教師為了能讓學生的注意力迅速地集中，首先教師應該讓學生讀一讀guidelines，這樣能夠獲取關于聽力的最基本的信息。其次，當學生在聽時，如果有聽不懂或者比較模糊的地方，教師要及時地鼓勵學生，消除學生的緊張情緒。2）通過提示、提問方式進行學習。在聽的過程中，不管是聽力好還是聽力弱的學生，只要他們遇到了生單詞，他們的注意力就會下降，判斷力就不準確。為了防止出現這些不利情況，教師可以在聽之前，抓一些重點與難點內容，通過提示與提問的方式，提出一些能夠讓學生比較容易回答的問題，讓學生順利過渡。只有讓學生對教材內容有了基本了解之后，學生的聽力信心才能加強，從而實現預定的教學目標。3）采用速記法。聽力有時間限制，學生要在規定的時間內記憶、記錄最基本的信息。怎樣才能讓學生快速、準確地記錄需要的信息呢？教師可以讓學生采用基本的代碼速記法。在高一教材中，其實就有這方面的文章介紹，這篇文章就是我們學習速記法的好范文。比如在Module 1 Unit 3一文中，文章就教我們如何采用數學代號、縮略語、頭字語或一些其他符號來代替較長的單詞。只要能夠堅持訓練，學生就能做到熟能生巧。

（3）活動方面。1）明確活動教學的目的。教學目的是要通過師生的教學活動來實現，但是教學目的也是一種預期的活動，教學目的的結果如何，標準是什么，都需要通過教學實踐來檢測。盡管如此，教學目的依然非常重要。因為只有教學目的明確，教師才能制定有效的教學策略，通過一系列的教學策略來盡量地達成教學目的的預期。所以，在活動教學中，教師和學生都要明確教學目的是什么。2）適時介入，有效引導。在課堂上，教師要有高度的教學敏感性，教師要善于發現學生的學習需求，及時地發現學生對學習內容與活動教學的喜好與厭惡。當然，一個合格的教師還應該理解學生的學習習慣、思維方式以及學生的學習策略。教師還應該對學生在學習中遇到或即將遇到的學習困難有充分認識與評估，這樣教師就能適時介入，有效引導，以此讓學生來克服學習困難。比如，在高一第三模塊Unit 2教學時，教師引導學生分析教材上的答案，讓學生抓住關鍵詞，最后形成自己的結論。3）活動教學模式要靈活。教學模式要靈活，不能墨守成規，要有模式，但不能程序化，要講科學性。活動教學模式的應用，要結合班級情況和學生學情，有針對性地使用、活用教學模式。

（4）情感方面。不同的班級有不同的學生，不同的學生有著不同的學習能力、學習心理、學習習慣。在實際的課堂教學中，我們發現，總有一小部分學生由于各種原因，他們不愿意與人交流，有的學生甚至故意逃避。還有少部分學生由于害怕犯錯，他們不愿意積極參與到活動中來，退縮情緒嚴重。這些情況其實主要是由于情感方面引發造成的，授課教師應該從各個方面來幫助學生建立積極的學習情緒。1）緊抓三點，消除壓力。教師教學的起點不能太高，要適度；教師教學的進度不能太快；教學的方法要新穎，多點創新。學生的心理壓力降下來了，他們的學習積極性相對就提高了。2）打造和諧、平等的教學課堂。不同的學生，其學習能力大小不同。在活動教學中，不同的教學任務、同一個教學任務，不同的學生完成的效果往往是不同的。為了盡量地減少差距，教師應該著力打造和諧、平等的英語課堂。教師要盡量地挖掘學生的閃光點，提供不同的教學任務讓每個學生都能夠展示自己的長處，發揮自己的特點，從而建立信心。

四、結束語

總之，同樣的教材，不同的教師來教，不同的學生來學，學習效果總是不盡相同的。在《牛津高中英語》TASK教學中，教師要緊扣課程標準和要求，積極主動地整合教材，不斷地創新教學，勇于發現問題，解決問題，從而提高Task教學效率，促進學生成長。

參考文獻：

[1]王紅.牛津高中英語“Task”的教學模式及評價策略[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2008（03）.

[2]陳春英.牛津高中英語教學實踐與反思[J].吉林省教育學院學報，2014（08）.