打破單主神話實現(xiàn)雙主合璧的研究

劉燕

摘 要：數(shù)學課堂中師生都是主角，學生不僅在主動學習中獲得知識上的成功，還應和教師在友好互動中實現(xiàn)情感的交流、心靈的溝通和生命的潤澤。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；主導地位

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0097-01

教學是由“學生、教師、教材和環(huán)境”四大要素組成，這四大要素相輔相成，缺一不可。隨著教育教學改革的不斷深化，以“學生”為主體的“單主”傾向越來越嚴重，課堂中學生主體地位被絕對化，教師主導地位被弱化。有些教師在課堂教學中推崇學生自主提出課題、自我解決問題，教師把課堂完全交給學生，任由學生自主探究。這種忽視教師主導地位的教學思想，不利于課堂教學的正常進行，不利于學生知識的學習和能力的提高。我們應當辯證看待教師和學生的關系，教師主導和學生主體同等重要。在日常數(shù)學教學中，要打破學生“單主”神話，實現(xiàn)“雙主”合璧，邁上科學發(fā)展的教學之路。

一、從學生自主選題到師生共同抉擇

“教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動?！睂W生學什么應由教師根據(jù)教學大綱，有計劃有目的地組織實施教學。數(shù)學課題的選定不應由學生說了算，而應由教師根據(jù)教學大綱安排，和學生一起共同選擇確定?！景咐弧俊鞍俜謹?shù)和小數(shù)的互化”是蘇教版六年級上冊教學內容，其教學重點是掌握百分數(shù)和小數(shù)互化的方法，能正確進行互化。以下是某位年輕數(shù)學教師的一個教學片斷。師：上一堂課我們一起認識了百分數(shù)，關于百分數(shù)你們還想知道些什么？今天的學習內容由你們說了算。生：我想知道百分數(shù)和小數(shù)可以互化嗎？如果可以又該怎樣互化？生：我想知道百分數(shù)和小數(shù)如何比較大??？生：百分數(shù)和分數(shù)如何互化？生：百分數(shù)和分數(shù)怎樣比較大??？師：你們的問題還真不少，下面請你們以小組為單位，選擇各自最想知道的問題進行研究。這位老師的教學思想絕對開放，他為了充分體現(xiàn)學生的主體性，完全由學生自主確定學習課題，學生各自為政開展探究，上了一節(jié)大綜合課。整節(jié)課雖然體現(xiàn)了學生自主探究的精神，但是卻沒有一個統(tǒng)一而明確的學習主題，步子太大，容易導致散、亂、差。其實，這位老師完全可以和學生商量，從中先選擇一個問題來進行集體探究。比如，可以這樣說：“同學們提出的問題都非常好，可我們一下子研究不了這么多的內容。要不，我們先來研究第一位同學提出的問題，其他問題我們以后慢慢研究，行嗎？”這樣，順其自然地導入本堂課的課題“百分數(shù)和小數(shù)的互化”。教學是師生共同發(fā)展的聯(lián)合體，是教師和學生的雙邊互動，教學課題不應由學生單方面來選擇，應由教師主導下的師生雙方共同抉擇。

二、從學生自我學習到師生合作探究

“我的課堂我做主”成為“生本課堂”創(chuàng)建中的一種時髦口號，學生是課堂舞臺的唯一主角。【案例二】以下是某地“高效課堂”教學活動中的一節(jié)數(shù)學公開課片段，教師用了自主學習的“我課堂”模式。師：生活中許多地方有“圓”，你在哪兒見到過圓？生：碗口是圓的。生：硬幣上有圓。師：這一節(jié)課我們就一起來認識圓，請大家先自學第85頁和第86頁的內容，然后全班交流。接下去的教學時間自然分為兩部分：一部分學生自主學習，另一部分進行匯報交流。學生學得非常自由，老師看來也非常輕松，但是學習效果并不理想，學生僅僅認識了圓的各部分名稱，但是對圓的基本特征的理解比較膚淺，解決實際問題的能力沒有得到較好培養(yǎng)。學生自主探究學習并非絕對的我行我素，教師不能當甩手掌柜，放任自由。新課程理念下的教師角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉向“組織、促進、引導”，教師應當充分行使好教學組織管理、學習引領指導和學習參與促進的職責，教師要當好積極的旁觀者和學生的合作者。教師在學生自主活動時應仔細觀察審視學生學習狀況，積極參與到學生活動當中，成為學生學習的伙伴。“學習共同體”表達出師生最現(xiàn)實的關系，學生不是自我學習的唯一主體，學生的學習需要老師的陪伴，數(shù)學課堂中的學習應是師生合作探究的過程，師生共同成長的過程。

三、從學生絕對主體到師生雙主互潤

教育學博士佐藤學（Sato Manabu）在他的《靜悄悄的革命》一書中提到“主體性神話”和“潤澤的教室”兩個概念，他認為“學生絕對主體”是一種“神話”，而“潤澤的教室”超越了“主體性神話”。這種觀點凸顯的是師生皆為學習主體，教學是一種“共同應對，互相潤澤”?！景咐柯牭竭^這樣一節(jié)自創(chuàng)教材的數(shù)學課，感覺頗有佐藤學先生倡導的師生雙主互潤的味道，以下是這節(jié)“游戲中的策略”教學片斷。師：聽說過田忌賽馬的故事嗎？生：聽過。師：田忌為什么贏了齊威王？生：他使用了一種策略。師：田忌賽馬是一種競技游戲，游戲要想獲勝，往往需要策略，今天我們就一起來聊聊游戲的策略。師：同學們玩過“搶30”游戲嗎？生：玩過。師：誰敢和我來玩這個游戲？生：我敢。于是，這位老師就和學生玩起了“搶30游戲”。開始學生們屢屢戰(zhàn)敗，一段時間后，他們在邊玩邊思考中終于發(fā)現(xiàn)了玄機，于是繼續(xù)挑戰(zhàn)老師。師生就這樣在共同輕松愉快的游戲中了解了游戲的一些策略，體驗到策略的價值，學生在積極主動的學習中獲得成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心。

四、結束語

單方面的學生主體只是一種“神話”，是教學上的“烏托邦”。我們要打破并超越這種神話，踐行教師主導不動搖、學生主體不改變的“雙主”理念，實現(xiàn)“雙主”合璧，合作共贏。

參考文獻：

[1]蘇棉花.小學數(shù)學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例[J].教育實踐與研究， 2013（07）.

[2]黃玉香.還原數(shù)學教學靈動的特質[J].小學數(shù)學教育，2015（09）.