數學教學中的小組合作學習模式研究

沈玉美

摘 要：文章以數學教學為例，從小組合作學習模式的使用條件、課堂設計、教師角色與作用三方面，研究小組合作學習模式使用時的注意點。

關鍵詞：數學教學；小組合作；去偽存真

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0098-01

小組合作學習因其能提高學生的課堂參與度，培養學生主動學習的習慣與合作精神，使各層次學生得到全面發展等優點而受到普遍認同，并得到廣泛推廣。但在現實課堂中，有的教師不能真正把握合作學習的關鍵，常常使課堂出現“表面熱鬧，實則低效”的教學現象。文章以數學教學為例，從小組合作學習模式的使用條件、課堂設計、教師角色與作用三方面介紹該模式使用的注意點。

一、小組合作學習的先決條件

（1）學生具備一定的交流表達能力。在小組合作的過程中，學生的交流能力至關重要，沒有交流就沒有合作，小組合作就不能進行下去，交流能力是合作的基礎。在合作過程中，最基本的交流能力就是將自己的想法表達出來，讓小組內其他同學能理解你的想法，這種能力不僅僅是口頭語言表達能力、文字表達能力，作為數學學科還包括借助于圖形或模型表達自己想法的能力。小學低年級學生交流能力有限，低年級應該著重培養學生的表達能力和合作意識，為順利交流打下基礎。比如，一年級上冊“分一分”。活動一：創設情境，初步感知分類方法。出示商店的情境圖，同桌說一說：1）圖上有幾個貨架？第一個貨架上有哪些物品？這些物品有什么用途？2）第二個貨架上有哪些物品？這些物品有什么用途？3）你知道商店這樣分類擺放物品有什么好處嗎？活動二：合作探究，掌握分類方法的多樣性。每人從文具盒里拿出所有鉛筆，與小組同學一起放在桌子中間。然后認真觀察比較一下這些鉛筆，互相說一說你發現了什么。請根據你們的發現，給這些鉛筆分分類，匯報交流分類的方法。鑒于低年級兒童的語言表達能力有限，活動一通過一組有針對性的問題，引導學生有序觀察、有序交流，為進一步有效合作打下基礎。活動二讓學生從文具盒里拿出所有鉛筆，與小組同學一起放在桌子中間，然后認真觀察并分類，有意識訓練學生合作意識。這樣有意識地培養學生表達能力和合作意識，讓學生循序漸進學會合作學習。

（2）選擇的教學內容應適合合作交流。小組合作學習最大的優點在于：能讓學生參與到知識的探究過程中，從而體驗到學習的樂趣。所以，作為數學學科，選擇小組合作教學時一定要充分發揮這種優點，用于小組合作探究的教學內容要具備探究性。比如一年級上冊“數的分與合”單元，學生利用學具親手分一分，可以得出豐富的結論，這樣的內容適合小組合作探究。再如找規律類題目，學生通過自主探究，能夠有所發現，并在交流中互相得到補充完善。

二、數學課堂中小組合作的設計

（1）小組合作的前提是獨立思考。小組合作解決問題的前提，是小組成員對所要解決的問題都有自己的分析或理解。在這種基礎上的合作才有意義，才有合作的價值，否則小組合作就變成了組內某個學生代替老師講授。所以，在課堂設計上一定要體現學生獨立思考的教學過程，為合作做好準備。常常見到各種公開課上不經獨立思考的小組合作學習，表面熱鬧，實則不見有何收獲，是“偽合作”。

（2）要以學生現有的知識能力水平為基礎。在課堂上進行小組合作時，我們可以根據學生的實際情況，設計鋪墊性的合作內容進行過渡，化大問題、難問題，為多個小問題、容易的問題。

（3）利用有效的評價機制，發揮評價的強大推動功能（成果展示多樣化，注重情感體驗）。有效的評價能使學生在合作學習的過程中體驗到成就感和組內其他同學的認同感，要使得評價有效就必須使評價的方式更貼近學生的心理需要。如給優秀的合作小組發獎狀，發小組獎杯等就是抓住學生榮譽感強的心理。再比如利用互聯網平臺公布優秀小組名單，還能滿足學生希望獲得他人認同的心理。

三、正確發揮教師在小組合作學習過程中的引領作用

學生在進行小組合作時，教師的角色和作用應該是什么呢？經過調查發現，容易出現兩種極端現象：一種是放手不管。學生的小組合作學習完全變成了自習，對學生在小組合作學習過程中出現的問題不管不問，造成課堂效率低下。另一種是對學生小組合作干預過多，學生在合作探究還未完成的情況下直接公布結果，未能有效發揮小組合作的作用，喪失小組合作意義。教師在課堂上應該扮演好引領者的角色，即引領小組合作的內容，讓小組合作的目標清晰、任務明確。同時還要起到監管的作用，即監管小組合作的進程，但不過多干涉，對小組合作過程中出現的問題及時發現并調整。

四、結束語

小組合作學習的教學模式因其相對于傳統教學模式有眾多優點而受到廣泛推廣，但在應用的過程中，因有的教師沒能很好地理解這種教學模式的思想精髓而出現各種問題。利用小組合作學習模式進行教學，一定要理解這種教學模式能充分調動學生主動參與學習的最大優點，在充分把握教材的基礎上，選擇適合的內容進行教學。在教學的過程中，弄清教師引領者和管理者的角色與作用，才能將這種教學模式的優勢充分發揮出來，去偽存真，真正提高學生探究、合作等各方面的能力。

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