高校參與小學體育校本課程開展的相關研究
——以北京市清華附中上地小學體育校本課程為例

張亞琨

(清華附中鄭州學校 河南鄭州 450018)

1 “高參小”政策分析

為充分發揮北京高校及社會力量在體育和美育方面的優勢和帶領作用，助力中小學全面、多元、深層次地開展學校體育、美育教育工作，2014年，北京市教委展開了高等學校、社會力量支持中小學體育、美育特色發展工作[1]。

體育和藝術教育是我國基礎教育中發展的薄弱部分。“高參小”項目旨在將社會優質體育藝術資源引入基礎教育。通過“高參小”項目，為中小學教師隊伍帶來更專業的視野、方式方法、教育教學理念和態度。小學教師通過向高水平的專業人員學習先進理念，能夠改變體育和藝術教育現狀，帶動整個校園的學風校風和學生精神狀態、素質方面的提升，影響整個學校的變化，進達到“高參小”的目的[2]。

2 選題目的與意義

“高參小”是在北京乃至全國范圍內的首次實施，北京體育大學與首都體育學院作為體育事業的積極參與者，與海淀區、昌平區、東城區、西城區11所小學進行合作，“高參小”是將北京市作為試驗田再逐步將合作模式推廣至全國的基礎教育方式，是創新性的教育改革。

通過實地考察學習并進行分析，北京市“高參小”項目對體育基礎教育模式是一大沖擊與改變。希望有條件的地市區能夠在體育基礎教育中思考這種模式能否在當地實施進行，并為其實施奠定一定的理論基礎。

3 研究對象與方法

以北京市“高參小”政策為研究基礎，以清華附中上地小學的體育課程為研究對象。運用文獻資料法、實地調查法、訪談法進行研究。

4 研究結果與分析

4.1 清華附中上地小學進行“高參小”政策的優勢

4.1.1 地理優勢

清華附中上地小學在高校參與小學體育課程建設中占據著得天獨厚的地理位置，其前身是北京市海淀區清河五小，后加入到清華附中。其地理位置在北京市海淀區北京體育大學家屬院內，距離北京體育大學直線距離500m；同在海淀區北大街，距離清華附中本部1km。其地理位置背靠北京體育大學，前有清華附中本部，享有資源近距離接觸的優勢。

4.1.2 教師資源優勢

清華附中上地小學現有體育教師5人，其中一級教師有3人，二級教師有1人，體育組主任畢業于北京體育大學，有著20年的教齡，對北京體育大學較為熟知，給予了很大的支持。北京體育大學的教授對清華附中上地小學有著精準對接，對清華附中上地小學的教師及教學情況都能夠有更加直接且詳細的了解。北京體育大學派出的“高參小”教師能夠在距離上獲得優勢，可以隨時來學校進行跟課指導，并能更好地與學校教師進行溝通交流。

4.1.3 課程設置優勢

清華附中上地小學施行小班制教學，每個班級1周3節體育課。“高參小”政策實施在1～3年級，為“高參小”政策實施宗旨的落實提供了更加有力的開展條件。1～3年級學生正處于活潑好學的年齡，也是學習體育教育的入門時期，在這個時期將“高參小”引進校園，開展各類專業而又有趣的體育課程有利于提升孩子對體育課程的熱愛程度，在樂趣中逐步培養孩子養成專業體育技能[3]。

4.2 清華附中上地小學“高參小”體育校本課程設置內容

“高參小”的教師進入到小學后，開展了快樂田徑、快樂體操、特色足球等特色課程，每節課都有不同的體育課程設置，由不同的體育教師進行授課，充分提高學生對體育課程的喜愛程度和參與度。

4.2.1 “快樂體操”體育校本課程

“快樂體操”體育校本課程，延續了其小學的體育特色課程，“高參小”的教師，是由北京體育大學體操教研室進行挑選并培訓上崗的在校研究生擔任，其教師水平高，有著專業的體操技術，同時具備授課能力，能夠很好地將枯燥的體操內容與游戲相結合，讓學生在游戲中、在快樂中進行學習；同時將體操的器械簡單化，如平衡木改變成軟低木、體操墊及跳馬動作進行簡單化等，培養學生的果敢精神[4]。

“快樂體操”校本課程，其教學內容涉及跳馬、平衡木、體操墊、蹦床、自由體操等，豐富的教學內容，有趣的教學手段，專業的教師團隊，都讓清華附中上地小學的學生學在其中，樂在其中[5]。

4.2.2 “快樂田徑”體育校本課程

田徑課程是體育教學中最基本也是最重要的課程，“高參小”教師帶來“快樂田徑”課程，成為清華附中上地小學體育校本課程。改變原有田徑課程器材死板的情況，課程設計以游戲、情景、比賽等環節進行田徑跑、跳、投的課程學習。利用“魚雷”、小籃架、“流星球”等具有樂趣的器材，在故事情節中教授給學生投擲方法及技術要領，深得學生的喜愛[6]。

“快樂田徑”課程的教師，由北京體育大學田徑學院教授領隊，帶領其學院中優秀的在校研究生進行教學，選拔出來的教師，由北京“高參小”北京體育大學進行統一的、系統的培訓與要求，考核達標后才可進入小學進行授課。

4.2.3 足球體育校本課程

足球課主要開展在三年級，三年級的學生除了有“快樂體操”課和“快樂田徑”課之外，每周還有1節足球課。授課教師來自于北京體育大學足球學院的在校優秀研究生，擁有著較強的專業競技技術，同時接受過“高參小”的專業培訓。

根據三年級學生具有強烈的求知欲，對專業技術有著進一步提高的要求，更樂于學習新的球類知識等自身特點，從高校引進專業的足球教師，進行系統化的足球教學，使其接觸足球項目時就對足球有正確的認識，從而更加激發學生學習足球、學好足球的信念[7]。

4.3 清華附中上地小學“高參小”體育社團設置研究

4.3.1 多樣性強

清華附中上地小學體育教師隊伍僅有5人，原開展的體育社團選擇性不強。現在參與到“高參小”政策當中，引進了許多優秀的專業技術強的體育教師參與到體育社團中，開展了啦啦操社團、藝術體操社團、快樂體操社團、武術社團、羽毛球社團、花樣跳繩社團、輪滑社團、冰球社團、田徑社團、足球社團、籃球社團等。社團多樣化開展，學生有了更多的選擇，對體育運動有強烈的興趣，逐步養成學生熱愛體育，積極參與體育運動和培養一項擅長的體育技能[8]。對于小學來說，社團的多樣化，可以從中找尋到適合自己學校長期開展的體育社團項目，為體育社團注入新的選擇。而在實施中發現不適合開展的體育社團也可在之后的社團建設中剔除。

4.3.2 專業性強

清華附中上地小學參與“高參小”政策后，體育社團的建設在不斷完善。“高參小”進入小學帶社團的教師，都是具有高水平運動員能力的優秀人才，在其專業領域有著專業技能強，每一個體育社團都由專業的體育教練進行帶隊訓練，在專業的指導教學下，多個社團參加區、市比賽獲得優異成績。例如，快樂體操社團參加2019年全國快樂體操比賽（北京站），獲得團體賽一等獎、女子二等獎的好成績。

4.4 實行“高參小”政策的優勢

4.4.1 小學課程設置更加完善

清華附中上地小學參與到“高參小”政策后，其體育校本課程的建設更加多樣化，課程內容的設置更加的完善。實現了資源的合理運用，引入“活水”改變以往的小學體育課堂的枯燥與古板，使小學在體育校本課堂的建設中更加清晰、明確、便捷。

4.4.2 資源優化促進高校與小學互利共贏

學校體育文化建設分為物質文化、制度文化和精神文化。高校參與小學的體育校本課程建設，一方面為小學體育課堂帶來了新的生機與活力，在物質文化中引進了多樣化的體育設施，如蹦床、“魚雷”、低平衡木等，也有“高參小”的教師與小學教師溝通合作，形成獨有的體育校本教材及視頻；在制度文化中，建立了跳繩達A賽、課間操制度、課后延時社團制度等；在精神文化建設中，多樣化的體育社團，豐富的體育課堂內容，都在一定程度上培養了學生喜愛體育運動的思想觀念。“高參小”政策促進了課堂內容、形式建設的多樣化，也使小學在自身學校體育文化建設中有了更多的選擇，提高學生參與體育活動的積極性，使每個學生都熱愛上體育運動，營造學校體育濃厚的氛圍，更好地推動學校體育文化建設[9]。

5 結論與建議

5.1 結論

（1）高校參與小學體育校本課程建設具有可開展性，根據北京市進行的試點工作結果來看，高校參與小學體育校本課程建設有著可取之處，能夠成為其他省市學習的典范。

（2）清華附中上地小學依托“高參小”政策建設出屬于自己的特色校本課程，促進了體育課程設置的多樣化與體育社團的豐富性，增強學生學習體育、參與體育社團的興趣。

（3）“高參小”政策的實施，使高校和小學實現了共贏。

5.2 建議

（1）各地可引用“高參小”政策，“高參小”政策的實施，要因地制宜，找到符合學校體育校本課程建設的途徑。

（2）在實施“高參小”政策時要注重教師的選擇和培養，形成專業的、系統的教學能力。