職業學校技能大賽促進專業技能教學體系改革的研究與實踐成果報告

馬成榮 尤學貴 龍曉君 謝傳兵 馮志軍

編者按：2014年國家級教學成果獎展示了科教興國戰略舉措下的各級各類學校人才培養工作和教育教學改革成果，是廣大教育工作者在教育教學崗位上經過多年艱苦努力獲得的創造性成果，是廣大教育工作者教書育人、嚴謹篤學、教學改革、探索研究精神的真實寫照。職教界在本次獲獎項目中異彩紛呈，特別是江蘇職教人更是體現了“創業創新創優，爭先領先率先”的江蘇精神，取得了多項一等獎、二等獎，本刊將陸續刊登他們的成果，以饗讀者。

收稿日期：2014-12-26

主持人簡介：馬成榮，研究員，江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所所長、職業教育與社會教育課程教材研究中心主任、江蘇省中等職業教育教師培訓中心常務副主任;全國中等職業教育教學改革創新指導委員會委員、教育部職業院校信息化教學指導委員會委員;中國職業技術教育學會學術委員會委員、中國職業技術教育學會發展戰略專業委員會副主任兼秘書長。主要研究方向為職業教育發展戰略、學校管理、課程與教學論等。近五年來，主持國家、省教育科學規劃重點課題和江蘇省社會科學基金項目各1項;承擔部和省職業教育研究項目20多個;出版專著3部;在《教育研究》《教育發展研究》《中國職業技術教育》《教育與職業》《中國高等教育》和《中國教育報》等報刊發表論文30余篇;獲2013年江蘇省人民政府職業教育教學成果獎特等獎、2014年國家職業教育教學成果獎一等獎各1項。

一、成果簡介

該成果由江蘇省教育科學研究院馬成榮研究員主持，聯合行業企業專家及百余所職業院校教師協同完成，歷經7年的研究、開發與實踐，集學術專著、系列論文、分析報告、教學資源及教改實踐于一體，主成果獲2013年江蘇省教學成果獎（職業教育類）特等獎。

（一）成果主題

充分挖掘職業學校技能大賽（以下簡稱大賽）對教學改革的積極意義和內在價值，針對教學內容與職場要求脫節、教學資源匱乏、教學方式及評價方式單一等問題，著眼專業技能教學體系的重構，系統開發學習項目及數字化教學資源，推動“教學做合一”及信息化教學的深入，提高技能人才培養質量。

（二）成果主要內容

1.深入研究了大賽對專業技能教學體系改革的獨特價值，形成了教學問題反饋的系列分析報告，構建了專業技能課程體系的基本框架。

一是超越了功利主義的大賽價值觀，挖掘了大賽“看到的是產品和服務、呈現的是典型工作過程、考量的是核心職業能力、依照的是職業標準”的教學價值，發揮了大賽對專業技能教學的反饋功能，使大賽成果惠及廣大師生。

二是解讀了與大賽項目相關的職業標準和崗位技能規范，剖析了大賽試題及教學問題成因，開發了典型性系列學習項目，形成了《職業學校技能大賽分析及課程教學改革系列叢書》（以下簡稱《大賽分析叢書》）。

三是提出了“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”（以下簡稱“三以一化”）理論框架，形成了包括培養目標與規格、職業崗位與資格、職業能力分析、課程結構與標準、教學建議等要素的《中等職業學校教學計劃開發指南》。

2.建立了大賽項目向技能學習項目及信息化教學資源轉化的程式，開發了立體化綜合實訓教學資源包。

一是研制了基于大賽項目的《中等職業學校信息化教學資源開發指南》《學習手冊開發指南》，形成了系列化的綜合實訓項目教學方案，重點解決了專業技能教學中“做”與“學”、知識與技能、理論與實踐等關系問題。

二是開發了《職業學校技能大賽綜合實訓課程輔助教學資源》（以下簡稱《綜合實訓教學資源》），每個資源包含學習手冊1本、光盤1張，內容包括“教學項目分析”、“金牌選手操作”、“技術要點指導”、“技能難點三維動態演示”、“可視化的學習情境創設”和“名師點評”等。

3.系統設計并推進了專業技能教學方式及評價方式的改革實踐，形成了師生、情境與資源良性互動的教學生態。

一是借鑒大賽經驗，廣泛實施了項目式、案例式、情境式教學，引導學生從單一學科的知識和技能學習轉向跨學科的任務學習，從囿于教科書的被動學習轉向基于信息技術的自主學習，讓學生深刻體驗和感悟完整的工作情境，并用問題學習實現任務和知識的關聯，大面積提高了學生的職業能力和綜合素質。

二是以大賽情境引導教學情境變革，建立了“實驗室、實訓室，教學工場、企業現場，公共實習中心”（“兩室、兩場、一中心”）等多樣化的技能教學平臺，廣泛推廣適應“混合式學習”的“T型學習區”的情境創設，推動了信息技術與專業技能課程的整合，大幅度提高了教學的效果和學生學習的效能。

三是針對學習評價中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“窄化、分化、虛化”的問題，以及職業技能鑒定中“應知”與“應會”脫節的缺憾，參照大賽評判標準，按照“課程目標→能力觀察點”的真實性評價思路，形成了主體多元、形式多樣，綜合反映學生技能水平和職業素養的評價方式。

二、成果解決的主要教學問題及

解決問題的方法

（一）扭轉了專業技能教學內容與職場要求脫節的局面，實現了課程內容從學科體系向工作體系的轉軌

一是解讀與全國大賽項目相關的職業標準，分析職業內涵、技能規范和技能考核要求等，為課程內容與職業標準對接提供權威依據。

二是剖析大賽命題理念、試題內容、技能要點以及參賽選手普遍出現的問題，反求課堂教學成因，為職業學校教學實踐問診把脈。

三是根據大賽項目分析提出的教改建議，梯度開發反映工作過程的系列學習項目，為教師二次開發專業技能教學資源提供范例。

（二）改變了專業技能教學資源匱乏、形式單一的狀況，推進了信息技術與專業課程的融合

一是整合教育、行業企業及信息技術等方面的專家，剖析大賽項目，開發出可用于課堂教學的系列學習項目，融入大賽金牌選手和教練員的操作演示、講解分析和問題解決過程，形成了一整套綜合實訓教學資源包，滿足了學生個性化、多樣化學習的需要。

二是運用信息技術，立體呈現產業與技術背景和真實工作過程，并以多種媒體形式為學生提供全面、逼真的情境，破解了專業技能教學中“看不見、摸不著、難再現”等難題。

（三）解決了專業技能教學中知識灌輸、機械訓練、評價單一等問題，促進了“教學做合一”模式的形成

一是以課程改革為“動力源”，將基于大賽開發的專業技能課程納入人才培養方案及其課程體系，作為專業課程的必修模塊，推動大賽研究與開發成果“進課程、進課本、進課堂”。

二是以骨干職業學校為“實驗田”，廣泛建立課程改革專業實驗點和技能教學研究基地，引導職業學校開展“教學做合一”模式的實踐，建立“能力導向”的評價標準，真正實現學生的深度學習。

三是以“示范課”評比、信息化教學大賽為“切入點”，發揮大賽教練員、金牌選手的示范引領作用，組織專題性教師研修和專家巡講活動，推進“名師工作室”建設，引領廣大教師開展群眾性的專業技能教學研究，促進大賽成果向專業技能教學實踐的有效轉化。

三、成果主要創新點

（一）建立了大賽與專業技能教學改革雙向反饋的促進機制

一是大賽促進專業技能教學改革的倒逼機制。成果將大賽項目承載的技術規范、崗位要求以及參賽選手的得失情況動態反饋到教學環節，指導教師瞄準專業技能教學的“短板”，及時更新教學內容，變革教學方式，促進產教深度融合，真正做到“以賽促改”，實現了大賽教學價值的本質回歸。

二是“共建、共享、共生”的課程資源建設與應用機制。建立專業課程改革實驗和技能教學研究基地，發揮“研訓一體”的平臺優勢，推動專業技能課程資源在教學中的應用，在多區域實現了大賽成果向教學改革實踐的轉化。

三是“政、研、校、企”多方合作的協同機制。在省教育行政部門指導下，整合科研機構、院校、行業企業的骨干力量，組建“扁平化”的建設團隊，按照“研究→開發→實踐”的行動路徑，開展多部門、跨領域、持續性的集成攻關和較大范圍的教改實踐。

（二）創立了“三以一化”專業課程體系理論框架及實踐模式

一是集成國內外職業教育課程理論提出“三以一化”專業課程體系的理論架構。“以能力為本位”的根本著眼點是培養和開發學生的能力;“以職業實踐為主線”要求將職業實踐作為選擇和組織課程及其內容的主導邏輯;“以項目課程為主體”強調專業課程以項目課程為主要形態;“模塊化”內在地體現著課程的完整性、復雜性、開放性、關聯性、選擇性等特點。

二是應用“三以一化”專業課程體系理論架構進行專業技能課程開發。基于大賽項目，著眼于行業企業對技能人才的能力訴求，遵循學生能力發展規律，從職業崗位需求出發，以典型產品或服務為載體，圍繞工作任務選擇和組織學習內容，梯度開發模塊化的項目課程。

三是建立推進專業技能教學體系改革的實踐模式。按照“自上而下”的行政模式、“研究+培訓+推廣”模式和“自下而上”的問題解決模式、社會互動模式，推動職業學校動態調整課程內容、變革教學方式、創設教學情境、提升教師課程實施水平和能力，形成了區域整體推進教學改革的高位態勢。

（三）形成了從大賽項目向專業技能課程資源轉化的開發程式

一是以大賽項目為參照、以職業崗位分析為起點、以技能人才培養目標為核心、以“利做、利教、利學”為原則，按照“職業崗位→工作任務→課程結構→教學內容”的流程，開發系列化的學習項目，形成了大賽項目向學習項目轉化的開發程式。

二是按照“學習項目分析→任務設計→稿本及腳本撰寫→拍攝制作→學習手冊編寫”的流程，創設“教學做合一”的可視化教學情境，開發具有“導學、自學、助學”功能的立體化教學資源，形成了學習項目向綜合實訓教學資源轉化的開發程式。

四、成果的推廣應用效果

（一）該成果適應了職業教育專業技能教學改革的需要，得到國家和地方教育行政部門的充分認可

1.該成果中的《綜合實訓教學資源》，憑借其創新性、應用性和獨特性的優勢，成為迄今為止教育部唯一認定的“國家職業教育數字化資源庫入庫推薦產品”，在完善大賽制度、推進區域和校際職業教育教學資源均衡配置、加快國家和省職業教育教學資源庫建設中發揮了基礎性作用，多次受到教育部有關領導和專家的高度評價。

2.該成果的主要理論觀點，成為《江蘇省人民政府辦公廳轉發江蘇省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》《江蘇省教育廳關于開展職業教育課程改革實驗工作的通知》等政策文件制定的重要參考依據。

3.成果在江蘇省職業學校中遴選了264個省級課程改革專業實驗點和44個專業技能教學研究基地，全面深化專業技能教學改革實踐;在教育行政部門推動下，將《大賽分析叢書》《綜合實訓教學資源》納入江蘇省職業學校80個主干專業課程體系，作為300余門專業主干課程的核心內容，并加以實施，有效地促進了專業技能課程結構的優化。

（二）該成果切合了職業學校教學模式創新的訴求，受到職業學校及教師的普遍歡迎

1.研究專著《職業教育課程開發及項目課程設計》，由江蘇科學技術出版社于2006年出版、2007年再版，面向全國職業院校和研究機構發行4000余冊，主要代表性論文引用頻次均高達30次以上，在職業教育理論與實踐領域產生了重要影響。許多一線教師在該理論的引領下，立足教學改革，潛心教育科研和教學實踐，逐步走上了專業化發展道路，一大批教師已成為省級教學名師。

2.《大賽分析叢書》在江蘇、廣東、浙江等11個省市發行了12萬余冊，《綜合實訓教學資源》在江蘇、上海、山東等12個省市的60多個地市發行，使用該資源的職業院校600余所。這些成果被廣泛應用于專業技能教學和教師培訓，創新了教學模式，提高了教學質量。

3.近4年來，在江蘇省開展的職業學校“示范課”評比中，該成果提出的先進教學理念、教學設計和信息技術應用能力被納入核心指標，獲獎教師中參與過專業技能教學資源開發或使用過相關教學資源的占50%以上;該成果在江蘇職業院校被普遍使用，有效促進了教師信息化教學水平的提升，為江蘇在全國職業院校信息化教學大賽中連續獲得優異成績發揮了重要作用。

（三）該成果滿足了職業學校學生專業技能學習的需求，激發了學生學習興趣，提高了學習效能

1.《大賽分析叢書》《綜合實訓教學資源》在東、中、西部職業院校90萬余名學生中被推廣應用，有效地促進了職業學校技能大賽成果向職業學校常規教學的轉化，激發了學生的學習興趣，形成了學生“動起來、活起來、笑起來”的良好課堂生態，整體提高了職業學校技能人才的培養質量。

2.該成果在江蘇的廣泛應用，不僅為江蘇獲得全國職業學校學生技能大賽優異成績發揮了重要作用，也極大地提高了職業學校學生的“創業、創新、創優”能力和整體就業水平。近4年來，江蘇省中等職業學校畢業生“雙證率”均在95%以上、就業率均在98%以上，專業對口率和企業滿意度居全國前列，職業學校畢業生普遍受到社會的歡迎和用人單位的好評。

（責任編輯：張志剛）