群眾觀視域下教科研人員課程領導力的提升策略

周榮斌

摘要：教育現實的新變革，廣大人民群眾對于“學有優教”的教科研人員課程領導力支持的要求更加強烈。基于群眾觀視域解讀，教科研人員課程領導力面臨著來自學生、教師及教育“新常態”建設的現實挑戰。守護課程領導力提升的精神根基、夯實課程領導力提升的實踐基礎、豐潤課程領導力提升的職業品質等是教科研人員課程領導力提升的有效策略。

關鍵詞：群眾觀;教科研人員;課程領導力;提升策略

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0078-03

人民群眾是一切對社會歷史起推動作用的人。人民群眾是社會物質財富的創造者，是社會精神財富的創造者，是社會變革的決定力量，這就要求我們堅持群眾觀點和群眾路線，自覺走與人民群眾實踐相結合的道路。群眾路線是我們黨的根本的領導方法和工作方法，也是教科研人員課程領導力提升的根本工作方法。

“教科研人員課程領導力”是指教科研人員在明確的課程思想指導下感知課程趨勢、調控課程實踐、監測課程實施、評價課程實踐、激勵課程改革、整合課程勢力、倡導課程文化、提高教學質量的能力。

學習理論，在理論運用中提升課程領導力;走進課堂，在科學實驗中提升課程領導力;承擔課題，在專題研究中提升課程領導力;互動共進，在合作交流中提升課程領導力。以李吉林、李庾南為代表的南通市優秀教師群體在創造南通教育輝煌的過程中總結出來的種種生動經驗，對于教科研人員課程領導力提升具有重要的指導意義。

一、群眾觀視域下

教科研人員課程領導力的現實挑戰

教科研工作中的“四風”問題在不同程度上是一種客觀存在。如何認識教育及教科研工作中形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風，并運用改進策略和方法，切實踐行和取得實效，是一項事關教科研工作改進的大事、急事。針對“四風”問題，應做好如下工作：（1）梳理教育科學研究中心所做的工作。哪些是應做的？哪些是基層教師和學生喜歡的？哪些是不應做的？哪些是基層教師和學生不喜歡的？梳理出負面清單，用更多的精力把該做的事情做好。如賽課，課堂教學評比，太多則濫，太濫則亂，亂則擾民，影響正常教學秩序。（2）要關注評比中的相關限制的科學性。如教學比武中對年齡的限制，那不合年齡要求者是否也能享受專業發展的平等權利？（3）舉辦學科教研活動應注意地區的均衡性。（4）加大文件的后續貫徹落實力度，強調“限時講授、合作學習、踴躍展示”。（5）課堂點評要實事求是，從有利于改進一線學校的教學和管理的目的出發，指出存在問題并提出建設性建議。（6）指導常規化。教科研人員經常性地到學校教研組、備課組去指導，及時找出學科問題，為學校發展提供實質性的指導建議。（7）善于學習創新。教科研人員必須善于學習、落實與創新，為推進教育領域的綜合改革獻策。（8）教科研人員應合作共進，切實推進“共同體建設”。這八點意見和建議涉及教科研人員課程領導力的制度設計、活動實施和內部管理，涉及的主體包括學生、教師和教科研人員。

基于群眾觀視域解讀，教科研人員課程領導力面臨著四大現實挑戰。

第一，來自學生的挑戰。盡管專職教科研人員不承擔某一班級的教育教學工作，但講座、命題、閱卷等直接面對學生。講座是否適合學生的發展需要，為學生喜聞樂見，各類命題能否體現立德樹人的根本要求，經得起時代、歷史和廣大師生的檢驗，這類對于課程領導力具有廣泛社會影響的“零差錯”挑戰，具有“零容忍”的社會性品質，足以讓教科研人員如履薄冰。

第二，來自教師的挑戰。教科研人員組織的命題有失誤錯誤，一線教師會有話說;教科研人員撰寫的論文學術品位高，可操作性強，一線教師會仰慕并成為他的粉絲;教科研人員對于課堂的點評精準到位，優點充分肯定，缺點共同探討，一線教師會歡迎并期待下次的“蒞臨”……上一堂好課，帶一個好班級，寫一篇好文章，命一套好試卷，做一項好課題，具有豐富教育教學實踐經驗的一線教師追求的“五好”，必然對教科研人員課程領導力提出新的更高要求：接天氣，有高度，有品位;接地氣，有生活，可操作;接人氣，會溝通，會研訓。

第四，來自教育“新常態”建設的挑戰。十八屆三中全會強調，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生審美和人文素養。要大力促進教育公平，健全家庭經濟困難學生資助體系，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。對此，可將課堂結構切換的方向定位為：（1）深化課程改革，豐富立德樹人實踐創新內容;（2）順應信息化時代，促進立德樹人課模變革。教育信息化背景下，只要做有心人，即使在農村和邊遠地區，也可開發和共享優質數字教育資源。教育信息化背景下，只要做有心人，即使經驗非常豐富，也該在別人否定自己之前自己否定自己，對于學生獲取信息的平等地位再認識，對于學生甚至包括教師的多樣化與個性化需求的滿足的再認識，著力推進既有教學模式、學習方式的變革，使教育在信息技術深度廣泛應用的意義上，實現從以教師為中心向以學生為中心轉變，從知識傳授為主向能力、素質培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，更加體現立德樹人的本質要求，盡力為每個學生提供適合的教育，讓每個孩子都能成為有用之才。

當然，還有來自教科研人員自身的挑戰，此處不再贅述。

二、群眾觀視域下

教科研人員課程領導力的提升策略

（一）謙虛謹慎，守護課程領導力提升的精神根基

人民是真正的英雄，群眾中蘊藏著豐富的智慧和巨大的力量。學生需求的把控、課程文化的構建、課堂實施的調控以及課程實踐的反思，教科研人員的課程領導必須緊緊依靠廣大教師和學生。從不以為“自己是誰”，虛心向行家、向老師、學生學習，在學習中夯實課程領導的底蘊。從不忘記“自己是誰”，謹慎對待自己課程領導的責任，謹慎做人、做事，嚴謹做學問，將失誤消滅在萌芽狀態，自覺維護教科研人員課程領導的學養權威。

（二）深入一線，夯實課程領導力提升的實踐基礎

實踐的力量是無窮的。教育實踐，孕育教育思想的廣度和深度，彰顯課程領導力提升的力度和高度。課程的規劃、設計、選擇，課程資源的整合、開發、分配，課程支持系統的組織、溝通、協調，課程實施的監測、評價、改進，都有賴于課程領導力的有效實現，并在群眾性課程實踐中細致觀察和深刻體悟而不斷提升。教科研人員一旦脫離了一線，脫離了教師和學生，也就脫離了教育，那就只能用“形式主義”“官僚主義”的東西嚇唬人，沉醉于過時了的過去的記憶，自以為是地評述教育的當下，成為一段段教育的笑柄。無數事實證明，課程領導力的提升，只能屬于那些深入一線、堅守“介入式研究”、在教育現場摸爬滾打的人們。

（三）協同創新，促進課程領導力提升的智慧共生

教科研人員課程領導力提升離不開協同。這種協同建立在群眾實踐的基礎之上，主張教科研人員參與行動研究，走進課堂，在經驗反思中提升課程領導力;這種協同建立在有所準備的基礎之上，主張教科研人員增強自主意識，自覺自信，在自我修煉中提升課程領導力;這種協同建立在科學體制的基礎之上，主張構建研究共同體，在交往對話中提升課程領導力，在課程文化建設中提升課程領導力。

教科研人員課程領導力的提升離不開創新。要在深化課程改革的大背景下贏得主動、優勢、未來，教科研人員必須加強自身的修養，不斷改造主觀世界，永不自滿，永不懈怠。要從變化發展著的校情、學情、教情出發，綜合考量教科研人員、校長和教師的課程領導力，切實關注各種領導力對學生發展、教師發展的作用機制，尤其關注學生發展、教師發展對于教科研人員課程領導力提升的反哺機制，動態完善教科研人員課程領導力進一步提升的途徑與策略，確保課程領導行之有效。

（四）精益求精，豐潤課程領導力提升的職業品質

2014年教師節前夕，習近平總書記到北京師范大學看望和慰問廣大師生時提出了好老師的“四有”要求。精益求精，豐潤課程領導力提升的職業品質，教科研人員要有理想信念，要有道德情操，要有扎實學識，要有仁愛之心，因為“夢想要以夢想去點燃，理想要用理想去喚醒”。“教育是一門‘仁而愛人的事業”“愛是教育永恒的主題，沒有愛就沒有教育”[1]。

群眾觀視域下教科研人員的課程領導力存在于教科研人員“研究、指導、服務”群眾的過程之中，彰顯著教科研人員深厚的學識修養、高遠的專業智慧和教書育人的社會責任感。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”“在信息時代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學生的范圍，不僅要有勝任教學的專業知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野，具備學習、處世、生活、育人的智慧”[2]教科研人員應倍加珍惜“被賦予”的課程領導力，著眼于教科研為民的各個環節，在系統和關節中把握局部，在歷史和未來中把握現實，用更加專業的眼光去發現并幫助教師總結和提煉，用更加專業的水平去發現并幫助教師形成教學風格，促進教師反思和超越，并使之成為區域內外共享的優質教育資源，不斷提高區域教學質量，著力打造區域特色品牌，為各級教育決策部門深化教育改革提供有價值的信息，為中國特色課程理論的產生提供思想資源。

參考文獻：

[1]《中國教育報》評論員.好老師要有仁愛之心[N].中國教育報，2014-9-14（1）.

[2]《中國教育報》評論員.好老師要有扎實學識[N].中國教育報，2014-9-13（1）.

（責任編輯：陳向陽）

Strategies to Improve the Curriculum Leadership of Teaching and

Research Staff from the Concept of the Masses

ZHOU Rong-bin

（Nantong Educational Science Research Center， Nantong 226001， Jiangsu Province）

Abstract： With the new reform of education reality， the broad masses have more demands on the improvement of the curriculum leadership of the teaching and research staff. Based on the interpretation of the concept of the masses， the curriculum leadership of the teaching and research staff faces challenges from the students， teachers and "new normal" education construction. Laying a strong spiritual and practical foundation for the improvement of curriculum leadership and promoting the professional quality are effective strategies.

Key words： the concept of the masses; teaching and research staff; curriculum leadership; improvement strategy