“學、研、用”教師培訓模式的實踐與思考

沙棟 項娟

摘要：教師培訓是現代教育優質均衡發展的需要。“學、研、用”培訓模式能多角度地開展教師深度培訓，明確教師專業發展的方向，有效提高教師包括課堂教學、教育科研等方面在內的專業素養和技能。

關鍵詞：教師培訓;“學、研、用”模式;實踐;思考

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0061-04

一、“學、研、用”模式的含義及基本特征

（一）“學、研、用”模式的涵義

“學、研、用”模式是指充分發揮被培訓者（學員）主觀能動性，以專業知識學習、專題教學研究、課堂教學實踐的形式，提高其專業素養的模式。具體模型如下圖1。

模型為兩個環。外環主體為培訓者（教員），內環主體為被培訓者（學員）。外環的設定，立足于培訓者。主要由“需求分析”、“確立專題”、“實施調控”和“評價反思”四個部分組成。內環是指學員的被培訓過程，分三個部分：“專業知識學習”“專題教學研析”“課堂教學實踐”。

（二）“學、研、用”模式的特征

1.培訓目標凸顯人本性和主體性。

國內學術界大致有兩種不同取向，“一種是專業取向的教師發展，亦即教師專業發展;另一種是對教師專業發展的反思與批評，進而確立一種生命取向的教師發展。”“學—研—用”培訓模式把促進教師的全面、健康地成長作為培訓的目標。培訓內容突破了以往只重理論指導或只重技能訓練的片面性，同時關注教師基本教育觀念的重塑和核心教學技能的提升。因此，培訓課程不僅有分學科的專業理論課程，更有通識培訓（公共課程）與實踐課程。公共課程的開設很大程度上開闊了學員的視野，使得他們能跳出教育看教育，賦予學員自我發展的能力。在培訓中，我們注重激發教師的內在學習動機和創造性，以促使他們主動發展。

2.課程結構凸顯邏輯性與整體性。

課程模塊之間，只有具有內在的邏輯關系，課程的整體功能才能得以發揮，并且這種整體作用遠遠大于每一模塊的簡單疊加之和。課程本身構成了一個“學、研、用”的培訓系統。三者從結構上邏輯相關，互相作用，“學”是“研”和“用”的基礎，“用”是“學”和“研”的反饋。三者共同作用，使得培訓形成了一股合力，促進被訓教師在理論、實踐、反思中不斷提升自我。可以說，“學、研、用”培訓模式的實施，打開了一個在職教師發展的通道。

3.培訓方式凸顯參與性與實踐性。

目前，“參與式培訓”得到了全世界普遍認可。“學、研、用”培訓模式也非常重視學員主體的參與，提倡創設寬松、平等、互動的教學環境，引發思考，在交流中生成新的經驗。“臺上授課者與臺下參訓者，雖然各自的教育背景、知識體系和生活閱歷不盡相同，但是他們都有闡釋自己觀點的均等機會，各人的觀點和意見均受尊重。這種培訓模式構建的和諧公共話語平臺，使教師培訓能以一種開放性的姿態讓多元思想發生停留和碰撞，……實現主體之間的知識共享。”[1]

實踐性強也是本模式的一個強大優勢。我們依托教學實踐基地，給學員提供教學實踐的機會。每次都需要經歷備課、磨課、上課、評課、反思這樣一系列的實踐活動，避免了理論與實踐的脫節，對學員的課堂實踐能力的提升有著很大的作用。

誠然，培訓評價凸顯了過程性與長效性。此處不再贅述。第一手資料使得我們能及時發現培訓中的存在問題，調整培訓方案，提高培訓的效果。特別是對于學員培訓結束后3年跟蹤調查，更是讓培訓走上注重實效的道路。

二、“學、研、用”模式的組織實施

（一）“學、研、用”模式下的課程結構

培訓班開設的課程分為專業課程（課標解讀、教材教法等），實踐課程（聽課、備課、磨課、說課、上課、評課、解題、命題、教學基本功訓練等），活動課程（文體、班隊、沙龍等），公共課（師德修養、教師禮儀、心理健康教育、文學鑒賞、音樂鑒賞、教育科研理論……）。每周，教務處按照理論板塊占20%，實踐、活動板塊占60%，專業知識占20%比例排課。偏重實踐的培訓，大大增強了培訓的實效性。

（二）“學、研、用”模式的具體操作

1.學——“導學”“互學”“自學”三結合，夯實基礎。

學習是發展之本，是培訓有效的前提。培訓中我們依托專家、教員的引領，讓“導學”、“互學”與學員的“自學”相結合，不斷夯實自身基礎。主要方式如下。

（1）名師導學。

教員授課——挑選本市優秀的骨干教師若干名擔任教員，帶領學員解讀課程標準，按章節、分版塊進行教材梳理，傳授切實可行的教學方法、教學策略以及一些教學技能（一般技能：三字一話、書面表達等。專業技能：鉆研教材、設計教案、命題等。發展技能：如何說課、聽課、評課、教學反思等）。教員系統授課，整體規劃，讓學習內容不再零散，為學員的成長打下了很好的基礎。

專家講學——學校聘請基地學校的導師上示范課，本市專家講師團成員上公共課（文學鑒賞、教育科研、教師禮儀等專題講座）。聘請特級教師、教研員等名師到班上課、解惑、互動對話。

為讓專家的指導更具有針對性，我們請專家點評學員所上的課。采用了“重現現場”的學習方式，事先讓學員把所上的課拍成錄像，課堂上播放錄像，重現現場，隨時點評。專家的引領，讓成長有了實質性的突破。

外出觀摩——每一期培訓，我們都組織學員外出參加一些大規模聽課活動。平時各學科組加強與市教研室的聯系，組織學員觀摩全市的優秀課展示活動，參加各級各類教學研討活動。每一次外出學習，我們都要求學員聽有準備的課，帶著學習研究的心態，聽課前先熟悉教材，設想：“如果我上，會怎樣設計？”有了課前的思考，每次聽課就變成了與聽課教師的“同題異構”。回到學校后，學員之間的交流評課，深入剖析，更有助于教學藝術的增長。觀摩課堂教學是促進教師發展的捷徑。

（2）同伴互學。

社會建構主義者認為，社會群體學習和同伴合作是有價值的（Ratner，Foley & Gimpert，2002）。當學生作為別人的榜樣和相互學習時，他不僅學習了技能，也體驗了較高的學校之自我效能感（Schunk995）。[2]因此，我們把一個培訓班的學員，分成4—5個學習小組，不管教學研討、小組磨課、評課，還是主題沙龍、微格研究等常采用小組合作的形式。小組中每個成員都并非一張白紙，相互批判，合作交流。這樣激發了學習熱情，點燃了思維火花，釋放了思維的潛能。正如古人所說，“三人行，必有我師”，相互學習，共同進步，縮短了彼此成長的時間。

（3）自我修煉。

美國成人教育學家諾爾斯（Knowles）的研究成果表明，成人的學習動機是內發的。正如馬斯洛的需要層次論所闡明的，最高層次的需要是“自我實現”的需要。培訓過程中，學員不應被動地接受培訓，不應是被塑造的人，他們有較強的自主學習能力，是具有主動性的個體。“教師應當能夠分析和反思他們自己的實踐，評價他們自己的教學效果，并能不斷地改進教學。”[3]因此在“導學”“互學”的同時，提倡學員的自我修煉，要利用課余的時間，自我學習，做反思型教師。近年來，網絡迅猛發展，學習方式受到了前所未有的沖擊，“在線學習”（electronic-learning）時代已經來臨，網絡為學習注入了強勁的動力，使學習變得隨時隨地。俗話說，“師傅領進門，修行在個人”。參訓學員自加壓力，多閱讀，多反思，多總結，多尋找“我”與優秀教師的差距，以實現自我超越。

2.研——“專題研討”“案例研究”“微格研究”三結合，深度剖析。

教師必須成為研究者，其專業發展才有根基。缺少研究和創新是教師專業發展現狀中最突出的問題，因為許多教師不知道如何做教學研究。我們非常注重這方面的示范引領。“研”占了很大的比重，“研”同時也是培訓活動的關鍵所在，研的過程越深入，培訓效果就越明顯。我們常做的研討是“專題研討”、“案例研討”和“微格研究”。

（1）專題研討。圍繞某一課程內容，確立專題，用一周的時間進行研討。開學初就制訂好每周研討主題，課堂教學按類指導。如本周研討古詩教學，下周研討寓言教學，再下周研討說明文教學等。

（2）案例研討。以課堂實踐為基點，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學中的某些具體問題。借用一個優秀的案例如同站在巨人的肩膀上，因為前人的經驗是后人的財富。借用一個失敗的案例也能給大家啟發，讓大家少走彎路。案例研究，是一線教師樂于接受的方式，也是最能調動學員全身心參與的活動。

（3）微格研究。微格研究起源于美國的“微格教學”，但是我們的“微格”則是指精微的課堂解剖，細致的分析研究。有時是一節課的一個環節、一個片段;有時是一個教學中的重點或難點;有時是板書的設計、教學語言的錘煉等。如在研究“課文中的插圖如何運用”這個主題時，我們先讓學員個人思考，再選取一節課，各小組派代表進行模擬教學，最后大家對比、交流得出到底該如何使用插圖的結論。微格研究雖然“小”但“實”，在小題大做中能解決學員實踐中遇到的疑難問題，推動大家進行教學研究。

“專題研討”“案例研究”“微課展評”三結合，學員們經歷著“研究——行動——思考——發展”。如果說“專題研討”能讓學員系統地掌握某一類教學的具體方法，做好大方向上的把控，那么“案例研討”“微課展評”則是聚焦教學的某一細節，仔細分析，深度地挖掘。學員經過“預習”、有意識地與名師“對比”，教學細節被放大，也就在這不斷的循環的研討過程中，大家知道了一節好課是怎樣誕生的。不斷地改變認識，悄然中成為教學的“研究者”，體會到了研究原來并不高深，并不神秘。研討讓學員教學藝術不斷提高，研討也記錄著大家成長的足跡。

3.用——“研討課”“實習課”“考核課”三結合，學以致用。

“用”是培訓活動中效果的檢驗，所有學習的環節最終都要回歸到運用上，把學到的理論、學科方面的知識靈活運用到教學實踐中，才能提高學員的綜合素養，促進學員的快速發展。培訓期間，學員每天都在學習，每天都在運用，在不斷循環打磨的基礎上，每天都在實現著成長。

（1）天天學，厚積而薄發。

教學基本功對于一個教師的重要性不言而喻。對此，我們提出了苦練教學基本功的要求。要求各學科組重點抓五項基本功，即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明：“有目的地對一種技能進行練習，不僅能夠提高操作水平，而且還可以減少由記憶和認知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要，但是任何一個人要達到專家水準必須在某一領域經過持久、高強度的訓練。”[4]因此，我們每天安排固定的基本功訓練時間，每月都進行一次過關考核。開學初、平時、期末均要把考核成績記入檔案。為了讓學員養成讀書的習慣，開班初時學校就為每位學員開出了書目菜單，其中有必讀書目，有選讀書目。制訂了讀書計劃，每周安排閱讀課加以落實。閱讀時要求在書上作批注。每讀完1部，寫不少于2000字的讀書心得1篇。同時定期舉行讀書（選讀書目）交流活動，說說自己在閱讀過程中的收獲、疑問。每月末查看批注和讀書心得，期末進行必讀書內容問答（筆試）。

（2）常常練，從量變到質變。

提升每位學員的課堂教學能力是我們培訓的主要目標。培訓的效果如何？課堂是檢驗效果的最佳陣地。“技能的形成和保持，需要有足夠的練習次數或練習時間。”[5]只有及時鞏固，才能讓學到的東西掌握得更好。因此，我們為學員提供了許多課堂教學實踐機會，“研討課”“實習課”“考核課”相結合，達到了一學期人均15節以上。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論必須與實踐相結合，才能內化為自己的東西。密集的課堂實踐使學員雖然離開了學校，但沒有離開課堂。在學以致用的環節，我們還注意做好搭建平臺、落實指導、評估反饋等細節訓練工作，收到了良好的培訓效果。

有人說，教師在臺上講課是“煉”，在課下討論是“錘”，那么我們就是在這樣的千錘百煉下，在一次次的磨礪中，不斷提高學員的教學水平，實現了美麗的蛻變。

四、“學、研、用”培訓模式的效果

讓學員有收獲，在原有的基礎上有發展，是我們不斷的追求。幾年來，我們邊實踐、邊探索、邊檢驗，邊完善，教師脫產培訓工作取得了優良的成績。首先，培訓效果得到了學員的認可。在不記名的學員培訓效果問卷調查統計中發現，大部分學員對培訓效果滿意。其次，培訓效果得到了學員所在學校領導的認可。在跟蹤回訪活動和與校領導的交流中，聽到的最多的一句話就是：培訓和不培訓就是不一樣。領導們贊賞學員取得的可喜變化，同時也肯定了他們的輻射示范作用。發現學員培訓回來后，不但自身專業能力強，還能“傳”“幫”“帶”，帶領同組教師一起前進，成了學校備課組、教研組里的主力軍。再次，培訓效果還得到了社會的認可。現在，不僅公辦學校的領導支持教師培訓，不顧編制緊張，想辦法積極派遣教師出來培訓，就連民辦學校的領導也慕名而來，希望我們能用3年的時間，幫助他們把學校45周歲以下的教師輪訓一遍。

除了得到大家的認可外，還出現了許多喜人的局面。眾多教師經過培訓后，已經成長為教學骨干。目前，張家港市骨干教師的比例也由原來的15%上升到21.9%。培訓后，部分學員走上了學校中層管理崗位，在學校發揮著重要的作用。部分參訓教師參加各級各類的教學技能比賽，并取得了優異的成績。例如代表我市參加蘇州市解題能力比賽的選手中，學員占了30%。

每期學員都認為，一學期的培訓生活，是專業快速成長的快樂之旅。但在成績面前，我們也認識到了還有許多不足。如培訓的課程設置還不夠全面;學員對課外教材的把握和上課還缺乏底氣;少數學員回到崗位后，隨著時間的推移，教學研究的惰性又“死灰復燃”等等。正如葉瀾教授所言，教學改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。因此，我們的培訓也應該是一個持久的過程，要繼續努力，不斷改進培訓質量，為教育的均衡發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]潘世祥.基于創新的教師培訓模式的研究與實踐[M].北京：清華大學出版社，2014.

[2][4]【美】戴爾·H.申克.學習理論：第六版[M].何一希，錢冬梅，古海波，譯.南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]【美】阿倫·C.奧恩斯坦.當代課程問題：第三版[M].余強主，譯.杭州：浙江教育出版社，2004.

[5]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1987.

（責任編輯：曹鴻驊）

The Practice and Reflection on the Teacher Training Mode

SHA Dong & XIANG Juan

（Jiangsu Zhangjiagang Education Talents Service Center; Zhangjiagang Teacher Training School， Zhangjiagang 215600， Jiangsu Province）

Abstract： Teacher training is the need of high quality balanced development of modern education. The training mode of "learning， research and using" can carry out in-depth teacher training from multi angles， make clear the direction of the teachers' professional development and effectively improve the teachers' professional qualities and skills in the aspects of classroom teaching， education and scientific research etc.

Key words： teacher training; the mode of "learning， research and using"; practice; reflection