加強問題設計，提升閱讀教學的有效性

趙玲玲

【摘 要】

有效的問題設計，是閱讀教學的催化劑，能夠幫助學生理清思路，開拓視野，提升閱讀學習的效能。如何加強問題設計呢？本文從教學實踐入手，提出要導入激趣，品析文本秘妙，體察意境，以此提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】

問題設計 初中語文 閱讀教學 教學策略

在初中閱讀課堂中，教師經常容易陷入一個誤區(qū)，以為問得多，學生就會思考得多，也能夠獲得有效思考。其實不然，在課堂中存在很多無效的提問，教師為了提問而提問，學生為了回答而回答，難以實現課堂的高效性和有效性。如何改變這一現狀呢？筆者認為，教師要從三個方面入手，一是做好設疑引導，給學生自主提問的機會和空間，讓學生和文本親密接觸，良好溝通；二是讓學生深入文本，品析文本的言語秘妙，從中獲得感悟；三是把握課文，具有整體觀念，體察文本的意涵，破譯作者的情感密碼。先從自己的實踐出發(fā)，談談自己的體會和思考。

一、抓住主線，扣題激趣

初中生大多處在叛逆期，對教師的問題有了自己的判斷力，往往不樂意按部就班地往下走，因而，在閱讀教學中，教師要緊扣主線，避免冗長的說教，讓學生直奔主題，直接切入文本，讓學生從問題中探尋思路，找到文本解讀的有效路徑，把握閱讀的主動權，從而使學生的閱讀心理獲得調適，使其能夠根據問題展開閱讀，激發(fā)學生的閱讀動機，實現課堂導入的有效性。

例如，在教學蘇教版課文《濟南的冬天》時，我設計了這樣的問題：你認為冬天是什么樣的？你想象當中，濟南的冬天應該是什么樣？學生根據自己的生活經驗，認為冬天會很冷，萬物蕭瑟，也沒有什么好看的好玩的。也有學生認為，冬天應該會下雪，可以堆雪人打雪仗。此時我讓學生根據課文思考：濟南的冬天在老舍的眼中有什么不同的？由此，學生沿著這個路徑展開閱讀，尋找老舍眼中冬天的溫情、慈善、害羞、清亮。學生的興趣很快被激發(fā)起來，有的好奇為什么老舍的冬天居然是含羞的，有的好奇為什么老舍的冬天是慈善的，課堂一下活躍起來，大大提升了閱讀效率。

二、激發(fā)想象，品析文本之妙

語文教材選編的課文，都是文質兼美，人文意涵豐富的佳作，但由于隔著時空的緣故，學生難以有刻骨的體驗。這就需要教師的引導，讓學生在文本中徜徉，激發(fā)豐富的想象力，和文本同呼吸，從而品析文本之妙。為此，教師可以通過問題設計，帶領學生進行有效探究，逐步走進文本的情境之中，感悟作者的情感脈絡。

例如在教學蘇教版七年級課文《春》時，筆者緊扣文章題目，將學生的注意力引向豐富的想象：想一想，如果將題目改為《美麗的春天》你有什么感受？學生借著這個新課題，不但能夠發(fā)揮想象，而且有了自主思考的空間，用心感受和描繪想象中的春天：有的用優(yōu)美的語言描繪西湖春天的煙水浩淼，有的用靈動的筆觸描寫那一汪綠色的清泉。在學生的筆下，春天是一派仙境。接下來我設疑：為什么課文的題目只有一個簡單的“春”呢？這樣命題有什么深意？你能體會作者的內心情感嗎？學生還未讀課文，就有了大致的思路：這里一定還要描寫春天的美景，但是到底有哪些特別的呢？這就又讓學生充滿了好奇心，想要知道在朱自清的筆下，到底春天是什么樣的。通過設疑叩問，教師將學生的思想引入到體會作者的情感中來，由此，在內心疑問的誘惑下，學生一步步激發(fā)起深入文本，研讀文本的興趣，開啟了語文閱讀課堂的求知之旅，為下一步探尋文本秘妙奠定了基礎。

三、前后關聯，破譯情感密碼

很多課文之間，往往會有一些關聯，尤其是一些名家，初中教材中往往選編的不止一篇文章，而是多篇，這就需要前后關聯，加強鞏固認知，幫助學生理解作者的寫作風格。教學中，教師可以根據文本的細節(jié)進行關聯，讓學生一邊鞏固所學舊知，一邊能夠將舊知與新知融合，從中體驗作者的內心感受，破譯文本的情感密碼。

例如，在教學蘇教版課文《故鄉(xiāng)》一文時，為了讓學生對魯迅先生的作品有深刻體驗，我將之前學過的課文都羅列出來，讓學生談談之前的文章中蘊含的思想感情。學生從《社戲》這篇課文中感受到魯迅先生童年的樂趣，從中體會到一個孩子對咿咿呀呀唱戲的那種排斥，體驗到字里行間流露出來的那種頑皮，自由。再結合《百草園到三味書屋》，感受魯迅先生和大多數的孩子一樣，調皮頑劣。學生從前后關聯的這些課文中，不但看到了魯迅先生筆下的自然之趣，可以下雪天捕鳥，可以爬上花壇折臘梅花，可以在地上或者桂花樹上尋找蟬蛻。在三味書屋里，先生一邊出神地吟誦那些古文，但貪玩的孩子們卻會找各種好玩的事兒來做，有的用紙糊的盔甲套在指甲上玩游戲，魯迅則用一種很薄的紙蒙在圖畫上面描畫，可見讀書時候大家的興致索然。將這些學過的文章都關聯起來，學生們由此看到了一個魯迅先生筆下的一個完整的世界，也就和《故鄉(xiāng)》有了直觀感知，進行閱讀時也就能夠帶入自己的情感，大大提升了課堂閱讀的效率。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要善于營造閱讀課堂的問題磁場，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生從文本中獲得感悟。只有自主探究，自主感悟，才能提升自己的閱讀能力，另外，通過教師、學生、文本合力，能夠構筑一個具有極強語言粘合密度的交流場，從而提升學生的文字鑒賞力，激活學生的語文思維。這也是語文閱讀教學的本質所在。

【參考文獻】

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