說課在我國教育界近二十年的發展芻議

盧越

摘 要：說課是促進教師職業素質提升的有效手段。文章立足說課的科學定義，梳理說課的產生及發展脈絡，為今后我國學者進一步進行說課研究奠定一定的理論基礎。

關鍵詞：師范；說課；教育；教師

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0024-01

說課不同于試講或者講課，并不是教學內容的單一化展示，而是側重于說課者根據教材、教情、學情，將課程的背景、意義、設計思路、預期目標、課程準備、課程主要講述方法、課程內容、課程延伸等要素的設計思路及排列順序、組合方法表達出來，要求說課者頭腦中有明晰的課程發展脈絡。說課可以檢驗教師的真實教學水平，查找自身教學不足，對教師的專業化成長具有重要作用。本文立足說課的科學定義，梳理說課的產生及發展脈絡，為教師進行說課研究奠定一定的理論基礎。

一、說課的定義

關于說課的定義，仍無一個統一的標準。學者戴汝潛的說課專著《說課論》（1996年版）中認為：“說課是指教師述說授課的教學目標、教學設計、教學效果及其理論依據的教學研究活動。”上世紀九十年代，這種關于說課的定義方法曾經得到過廣泛意義上的認同。這種定義形式將說課的基本要素大多涵蓋其中，但是說課的發出者既有可能是教師，也有可能是成為準教師的師范學生，或者參加說課面試的非教師人群，因而這種定義方法并不嚴密。2010年以來，許多學者也對說課的含義進行了界定。王瑩認為，說課是依照教學內容、教學對象及教學條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學角度進行闡述，依托新課標選擇教學方法，合理設置教學內容程序。這種說法雖然規避了說課的發出者，但關于說課與講課的區別仍未明確地指出。孫明婉認為，說課是以說者和聽者為主體，以說教的課程和教材為客體，以語言表述為中介，以一定的教學理論為基礎，對同行專家或教育部門領導訴說自己的教學行為和教學設計并進行反思交流的活動。一般意義上來講，說課是指在規定時間內（慣例為10分鐘～15分鐘），說課者按照預定的準備，將課程的設計思路、學生情況、設計流程、課程開展情況、延伸按照順序展現出來的過程，它不同于講課，不是將課程內容直接呈現，而是側重于告訴聽者課程從設置到實施完畢的整個思路、過程，是將課程設計者的成熟想法展現于人前的過程。然而，一般意義上的說課定義對于幼兒園階段的說課而言，不完全適用。

二、說課的產生

在我國，說課起源于基礎教育領域。上世紀八十年代，河南省新鄉市的紅旗小學教研室想要選拔出參加市教壇新秀的優秀教師代表。然而，選拔賽時值期末，學校所有授課任務業已完成，并不具備選手試講的客觀條件。為了能夠科學、公正地甄選，評委會經過協商，最后決定讓報名參賽的諸位教師總結自己的教學經驗、教學想法、教學準備、教學流程等與課程有關的教學思路，以“說”課程的形式代替“講”課程，以備評委定奪人選。由于時間倉促、缺乏“說”課程賽事組織的直線性可借鑒經驗，從選拔賽的制度制定、組織到參賽者的“說課稿”，均顯現出諸多漏洞。然而，出乎所有人意料的是，選拔結果能夠比較客觀、真實地反映出參賽教師的專業素質，且比賽時間較試講而言節省了教學要素中“學”的要素的內部損耗，更加省時、省力。聯想到影視、戲劇導演的說戲，后續學者將這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，我國的教育學辭典中又添設了一個新的教學名詞——說課。

三、說課的發展現狀

發展至今，說課已存在二十余年。時至今日，說課不僅為我國基礎教育界教師的專業素養選拔、提升起到了巨大的促進作用，更在高職師范類院校、幼兒園教育領域有著廣泛而深入的發展。說課不僅能在“說”和“評”雙邊活動中把教師個人備課、業務水平置于集體的監督之下，把個人經驗和集體智慧有機地結合起來，并起到雙向交流的作用，還具有促進教學理論和教學改革深入發展、大面積提高教師素質的功能。據“中國知網”所載，關于說課的研究成果多集中于優秀碩士學位論文和博士學位論文，而發表在中國學術期刊、特色期刊，以及出現在中國重要會議論文全文數據庫的相關文獻數量，約占總研究數量的四分之一。從這組數據不難看出，說課研究更多地見于中、長篇研究成果。從研究內容來看，說課研究有些集中在某一階段（王惠惠、王向梅：《中學數學說課評價量規的文獻計量分析》），或某個領域的研究（謝永文：《論體育教師的“說課”技能》、周琳：《基于認知內隱性研究的英語視聽說課程設計》），但更多的是將說課作為“教學技巧”的一個重要項目來研究（以“說課”為關鍵詞進行搜索，在“中國知網”中可以看到相關結果，比如，薛娜：《高師小學教育專業學生教學實踐能力的現狀研究——以Z校小學教育專業為例》、喬暉：《近十年教學技能研究綜述》中皆談到“說課”）。而將“說課”作為單一理論基礎泛泛而言的研究成果，寥寥無幾。這說明，說課的研究已經從純粹理論的形而上學時期，走向了相對成熟的開枝散葉、繁花似錦時期。

四、結束語

上世紀八十年代產生至今，說課作為一種促進教師職業素質提升的有效手段，已在我國教育戰線得到深入發展。本文立足說課的科學定義，梳理說課的產生及發展脈絡。說課調動了廣大教師投身教學改革，鉆研課堂教學的積極性，有利于提高教師素質，培養研究型、學者型教師，對于人才培養工作來說具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]戴汝潛.說課論[M].北京：北京科技出版社，1996.

[2]汪貽文，任紅亮.論高師院校師范類學生說課技能的培養[J].教育與職業，2011（04）.

[3]袁衛民.讓說課成為高職師范類學生的一項職業技能——說課訓練策略探析[J].瀘州職業技術學院學報，2007（02）.