語文教學中自主性學習的實踐與思考

閆影

摘 要：自主探究的學習方式，突出了學生是學習的主體。“自主學習”應立足課堂，把課堂時間還給學生，使學生在語文學習中學會合理、充分地利用課堂上的時間、空間，調控自己的學習活動，進一步達成自主學習的可行策略。

關鍵詞：語文教學；自主探究；主旋律

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）25-0098-01

教師們都越來越深刻地認識到：學生是教學過程的中心，教學中的任何活動、教師所作的任何努力，都是為培養學生主動、自主學習的能力，掌握自我攝取知識的方法，逐步具備研究、創造、創新的修養和能力服務的。“自主學習”應立足課堂，把課堂還給學生，使學生在語文學習中學會合理、充分地利用課堂上的時間、空間，調控自己的學習活動，進一步達成自主學習的可行策略。

一、融洽師生關系，優化自主學習的心理環境

美國著名的教育學家卡爾·羅杰斯曾說：“學習是靠教育者和受教育者的相互關系，靠這關系之中的態度。”在教學中，教師應創造一種真誠、安全、理解和信任的師生關系，營造一種和諧、安全、樂學的課堂氣氛，為學生創造一個自由、安全的心理環境，為進一步自主探究奠定必要的心理基礎。

1. 學習前心理環境的優化

每節課伊始，學生的心理環境是復雜多樣的，或亢奮、或抑郁、或輕松、或緊張，這些來自學生自身的心理干擾來源于多種因素。作為教師，首先應該幫助學生調節心理情緒，把學生的思想、注意力集中到課堂上來，使他們進入一種積極的學習狀態之中。在學習之前，教師可以組織學生聽聽音樂、唱唱歌、講講故事、做做游戲，或者聯系教材和生活實際進行幽默風趣的談話等。用這些方式融洽師生關系，優化學生的心理環境，幫助學生盡快建立努力向上的學習情感。

2. 學習過程中，注重心理環境的優化

學生在自主探究、合作交流的學習過程中，會出現這樣或那樣的心理或思維障礙。作為教師要及時給予疏導，加以鼓勵，努力優化學生的心理環境。例如，有的學生在自主探究的過程中，產生了畏難情緒，中斷了自主探究；有的學生在合作交流中，因怕出錯引起其他同學的嘲笑而不敢發表意見，產生了自卑心理等。作為教師，應及時給予點撥、疏導、鼓勵，使之保持自信、樂觀的心理，并投入到積極有效的學習活動之中。

二、創設各種情境，激發自主探究的欲望

陶行知先生認為：“學生有了興趣，就會用全副精神做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣，可以激發學生學習的積極性，產生求知的欲望，挖掘學生內在的潛能。在平時的教學中，教師要依據學生已有的知識經驗和情感體驗，把握教材的特色，或設疑、或激趣、或交流，去激發學生自主探究的欲望。學生強烈的自主探究欲望會使學習活動成為學生在內驅力作用下自覺的活動。例如，筆者在執教《黃河的主人》（蘇教版小語教材第九冊）一課時，出示課題，學生齊讀后，教師緊接著提問：“黃河的主人是誰？他憑什么被稱為黃河的主人？”學生細讀課文之前無法回答這一問題。此時，教師應因勢利導，讓學生帶著問題充分地讀書、思考、發現、討論、交流、朗讀和品味，從而感悟文章的內涵。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”應用設疑去激發學生自主探究的欲望，是課堂教學中最有效的方式之一。

三、組織教學，注重自主探究的過程

在課堂教學中，注重過程與方法是提高課堂效率的有效手段。《全日制九年義務教育語文課程標準》中，把過程與方法提高到了與知識能力、情感態度和價值觀同等重要的位置。在學生自主探究的學習實踐中，教師要注重學生自主探究的過程，而不僅僅是獲得結論。（1）注重激勵學生自己提出問題。讓學生自己去發現問題，提出問題，是構成學生創新能力的基本要素。教師把學習目標的選擇權交給學生，讓學生依據自己確定的學習目標進行學習，就會產生更大的內驅力。（2）注重獨立思考與合作交流。在學生自主探究的過程中，應以學生獨立學習、獨立思考為主。學生運用自己的方式獨立提問，用自己的思維方式獨立思考。在此基礎上，學生在小組范圍內或班級范圍內交流，發表自己的見解與體會。只有這樣，才能把自主探究式的學習落到實處。（3）注重發揮教師的主導作用。自主探究過程突出了學生的主體作用，但并不是忽視了教師的作用，教師或點撥、或疏導，或渲染氛圍，或激勵評價，應自始至終把自己作為一個主持人，參與到各小組活動中。譬如，了解學生討論哪些問題，怎樣討論，討論過程中遇到了哪些困難，學生的參與積極性，還有哪些不足之處等，然后進行啟發、誘導。

四、結束語

課堂小結是課堂教學中一個必不可少的環節。以往的課堂小結往往由教師代替，僅是對教學內容進行粗淺的總結，然后草草收兵。其實，課堂小結不應是教師的專利，也不應只是教學內容的小結。它應該由學生總結，自己評價自己，教師可以對學生的積極表現給予充分肯定，鼓勵他們不斷進步，使學生對學習產生持久的動力，努力學好科學文化知識。另外，現代教育理念提倡開放式的課堂教學，自主探究的語文學習，本身就是一條開放的螺旋上升的曲線，教師應該適時抓住文章的空白，將課堂教學向課外延伸，拓展自主探究的空間。

參考文獻：

[1]李海歐.語文教學中自主探究學習的嘗試與研究[J].吉林教育，2009（32）.

[2]康娜.小學低年級學生自主學習能力的現狀及教育對策[D].遼寧師范大學，2010.

[3]區培民.語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.