歷史意義在教學中的創新賦予

費元度 卞張芳

摘要：歷史蘊含著無限的意義，歷史教學是展現歷史意義的非常有意義的活動。在單獨處賦予多種聯系的意義，在不明處賦予比較明確的意義，在枯瘦處賦予感知得到的意義，在分散處賦予提煉出來的意義，在體悟處賦予貫通古今的意義，通過歷史意義的創新賦予，充分體現歷史和歷史教學對現實和未來之意義，有利于把學生培養成為素質全面的合格公民。

關鍵詞：歷史意義;創新;賦予

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）01-0020-03

一、在單獨處賦予多種聯系的意義

單獨一個歷史人物的教學，如果不進行前后左右的聯系，我們就看不清不同歷史人物和歷史行為的多元復雜性，歷史給人的啟迪作用就會顯得單薄。如在教學《古希臘文化的集大成者亞里斯多德》時，把亞里斯多德和亞歷山大分別對待，教師的行為通過比較式的聯系，學生就會發現，亞里斯多德對教師的態度是“吾愛吾師，吾更愛真理”，亞歷山大對教師的態度是“在遠征途中，經常給老師捎回去各種動植物標本”。由此學生會得出這樣的認識：盡管兩位學生的具體表現各不相同，但他們從不同方面反映了學生對教師、教師教育的內容和教師從事的事業的態度。這樣的教育意義肯定是一加一大于二的。

同一個歷史人物，如果我們把人物的所作所為孤立起來，或者不能充分揭示人物前后活動的本質聯系，其教育意義也會大打折扣。如教學《中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平》時，教師可啟發學生把“鄧小平小道”與鄧小平“建設有中國特色的社會主義道路（大道）”聯系起來學習，并且讓學生思考“鄧小平小道”與“中國特色的社會主義道路（大道）”有什么關系這一問題，通過讓學生算算改革開放開始時鄧小平的年齡，再讓學生想想鄧小平的身體健康狀況與“鄧小平小道”的關系，再讓學生找找鄧小平在“鄧小平小道”的所作所為，“鄧小平小道”與鄧小平“建設有中國特色的社會主義道路（大道）”的關系就會十分清晰，對學生的教育意義就會不同尋常。

二、在不明處賦予比較明確的意義

有些教學內容，教材上沒有明確賦予它們多少意義，但其中實際蘊含的意義不可小覷，有些意義需要教師根據自己的學識和學養來發現和升華。如在教學《美國國父華盛頓》一課時，維農山莊是一個看似不重要的地方，但教育高手是不會放過任何一個具有特殊教育意義的細節的。維農山莊因為與華盛頓的偉大事業和高尚情操結合在一起，它的意義和影響就顯得非同一般。華盛頓維農山莊小家與美利堅民族、美利堅合眾國這一大家緊緊聯系在一起。祖國、民族這個大家的召喚讓華盛頓毅然走出小家，完成祖國、民族這個大家囑托的任務后他又平和、無爭地回到小家。華盛頓的“三進三退”“有所為和有所不為”始終是圍繞著這兩個“家”展開的。維農山莊是華盛頓開創事業的出發地和事業完成后的歸宿地，偉人是正確處理小家與大家、個人與集體關系的高手和楷模。如果由以上得出“他的名字因他的貢獻和品質而熠熠生輝，永遠鐫刻在美國人民和世界人民的心中”的評價就不再是一種虛情假意。

三、在枯瘦處賦予感知得到的意義

歷史是通過無數個事例來勾勒出生動的、豐富的場景的，歷史的教育意義實際上是這些場景的畫外音。其實，最能真真切切感覺得到并能真正打動學生的還是有血有肉的歷史事例。可惜我們現在的教學因為功利等原因使得歷史越來越枯瘦龍鐘了，歷史因缺乏史證而只剩下沒有多少說服力的枯燥結論。

在教學《圣雄甘地》一課時，可安排一些具體內容來進行渲染，通過對具體歷史的感知產生出對歷史人物的崇敬之意和探究欲望。如：通過甘地的努力，精神運動取代了武裝暴動，祈禱取代了槍炮，沉默取代了恐怖分子的炸彈的爆炸聲。他沒有辦事處，沒有兵卒，也沒有正式權力，可是能使印度癱瘓，因為他一句話，群眾就會停工。他發動了三個群眾大運動：反對殖民地統治，反對種族主義，反對宗教偏執。他一生中曾17次絕食，最長的一次絕食時間達21天，他18次進監獄，5次遇刺，歷盡磨難，堅不可摧。甘地不僅是思想上的巨人，也是他理論的身體力行者。無論是親手織布做衣服，還是步行赴海邊制鹽，都表明了他信念的堅定和為人的務實態度。他的絕食能令三億多人為之關切動容，他能令所有印度人發自內心地喚他為“巴布”（父親），這樣的領袖氣質和人格魅力對一個政治家來說恐怕也是曠古絕今的了。有了這些具體的細節甚至是量化的統計作鋪墊，引出“無法相信是為何”“分析思想明原因”“結合事件來評價”三環，就能有機達成歷史教學的三維目標。

四、在分散處賦予提煉出來的意義

歷史人物猶如一個復雜的多棱體，對他們的認識應該有多種不同的角度。但即使十分復雜的歷史人物，在他們身上往往也有相對比較穩定的思想、性格和由之影響下的獨特行為。人教版《歷史》選修4涉及到的重要歷史人物，只要我們通過分析、概括和提煉，他們的核心思想或思想發展軌跡、性格中的關鍵因素及其與行為間的聯系還是能夠清晰把握的。如《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》一課，少年皇帝的智慧和果斷，平定“三藩”之亂中的智慧和果斷，收復臺灣過程中的智慧和果斷，平定噶爾丹叛亂過程中的智慧和果斷，維護國家主權方面的智慧和果斷、善于學習和創新，尊重中國各民族文化傳統方面的智慧和果斷等構成了康熙皇帝性格中的核心。康熙帝的主要性格特征是散落分布在他對重大事件的處理過程之中的，需要師生進行高度的概括和提煉，然后以之為主線，來統籌一個個教學的子目和組成，教學的中心和靈魂就會凸顯出來。

有的歷史人物的重大貢獻由多種不同的歷史活動組成，對這些歷史活動，教師應指導學生分清本質和關鍵，才能起到提綱挈領、綱舉目張的作用。如在教學《中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平》時，教師在指導學生認識鄧小平在新時期領導的各項重大事件中，思想解放運動是其他事件的靈魂和統率。通過對“文革”后鄧小平領導的兩次思想解放運動的比較，讓學生認識到：第一次思想解放，鄧小平是關鍵人物;第二次思想解放，鄧小平不僅是關鍵人物，還是發起人。在這兩次思想解放中，鄧小平的作用一次比一次突出，他的思想也一次比一次深化。他領導的這場歷史上從未有過的大改革大開放，始終是在解放思想的歷史進程中不斷推進的。解放思想，實事求是，是推動改革開放的強大思想武器，是發展中國特色社會主義的一大法寶。鄧小平推動思想解放的功績應當濃墨重彩地載入共和國的歷史。其他的活動都可作為兩次思想解放運動的實踐活動來處理。通過這樣的教學，解放思想、實事求是的意義和作用自然突出，對學生的啟迪自然而有效。得出“社會科學也是生產力，甚至是更為重要的生產力”的結論就不是空穴來風。把握了關鍵和本質，教學中對教材的調整和整合就會水到渠成，教學的創新和提高就有了準確的思路和方向，對歷史人物活動的教學就會像順藤摸瓜一樣容易把握和統籌，而起到的教育意義卻會明顯提高。

五、在體悟處賦予貫通古今的意義

有些歷史人物不僅在當時對歷史發展產生了巨大影響，并且他們的思想情感、行為方式至今仍然閃爍著熠熠光芒。關鍵是后來者必須跳出政治、自私和功利的圈子，置身于當時的社會環境和現實語境之中體驗，才能真正體悟出偉人對公正、公平和真、善、美的不懈追求歷程之中顯示出的不凡和崇高。

如教學《科學社會主義的創立者馬克思》時，教師可圍繞著引領馬克思一生的思想準則“為人類工作”而展開。讓學生理解馬克思對當時世界產生的影響：他和恩格斯創造的科學社會主義理論把同情和希望的眼光落在資本主義國家最廣大的下層人民身上，給工人階級以一種前所未有的自信，使得工人階級認識到作為一個階級存在并行動起來，給工人階級前所未有的超國界式的團結。馬克思“為人類工作”的思想境界支撐著馬克思在理論和實踐方面為工人階級的解放事業奮斗終生而以苦為樂。這種關注社會下層弱者利益的視角、關注社會公正公平的思想并努力建立一種公正、合理的理想社會的追求讓馬克思獲得了崇高威望。然后引導學生結合當時時代背景和當今社會現實，獲得如下認識：馬克思主義對西方國家醫治社會問題、緩和勞資關系、實現社會和諧發展提供了一種非常有批判性意義的借鑒。馬克思在英國被評選為千年最偉大思想家之首的殊榮是當之無愧的，馬克思主義在西方國家也沒有過時。

無獨有偶，在英國殖民統治之下的印度，有一位讓鐘情于暴力革命的中國人難于理解和接受的人物，他就是印度的“圣雄”甘地。如果我們不從印度獨特的歷史條件、甘地思想主張在當時產生的巨大影響和現實生活中以暴施暴的悲劇不斷重演來綜合考慮，我們就會像愛因斯坦所說的那樣，“后代子孫將無法相信，世上曾活生生的出現過這號人物”。仁愛和堅持真理相統一的思想和品質是甘地生命的靈魂，兩者是缺一不可的一個整體，是甘地之所以為甘地的關鍵，是甘地區別于其他人的獨特之處，也是甘地最能撼動人心的根本。如僅有仁愛而不同時堅持真理的話，這種仁愛的價值就會大打折扣，而僅堅持真理而無仁愛的話，甘地領導的事業就會因毫無特色而失去自身獨特的價值，至少世界人民爭取光明的征程中會少掉一種獨特的思想、獨特的方式，后人觀察時就會少掉一道獨特的風景和一種獨特的啟示。甘地憑借著這樣的思維方式——“過去沒有發生過的事并不意味著將來也不會發生”，他用這樣一份博大的愛心教育印度教徒和伊斯蘭教徒，用這樣一份愛心敲打著英國殖民者的良心，用這樣一份大愛讓人們在仇恨當中不斷地清醒。正是這份“愛”使他用非凡的腳步一步一步地攀登，當他到達頂點的時候，甘地已經用非暴力和大愛超越了歷史。誠如馬歇爾所說：圣雄甘地，是人類良心的代言者，他使得謙遜及真理的力量，能夠戰勝帝國。正如倫敦的《新聞記事報》所說：“一位78歲的瘦弱老人竟以神奇力量震撼了整個世界，賦予世界新的希望;他所顯示的力量，可以勝過原子彈的威力。”他把政治升華到了人性的層面。

（責任編輯：張志剛）

The Innovative Endowment of Historical Significance in

Teaching： A Case Study

FEI Yuan-du & BIAN Zhang-fang

（Jiangyin Zhouzhuang Senior Vocational School， Jiangyin 214423， Jiangsu Province）

Abstract： History contains the infinite significance， thus history teaching is a meaningful activity to present historical significance. The innovative endowment of historical significance shows significance of history and history teaching to the reality and the future， which is conducive to cultivating the students' overall quality and making them to become qualified citizens.

Key words： historical significance; innovation; endowment