追求靈動的數學課堂

黃榮麗

【摘 要】

新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識的傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂變得更加春光燦爛，精彩紛呈。教師應該在課堂上調動學生參與教學活動的積極性，讓課堂真正地活起來。

【關鍵詞】

激發興趣 民主教學 以生為本 融入生活

教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動去獲取知識。在數學課堂教學中，教師應給學生留下一片空間來，讓學生自己去看、去想、去說，以取得更好的教學效果。讓數學課堂不再枯燥無味，教師要給數學課堂注入生機和活力，讓學生在數學的天空飛翔，那么怎么才能讓數學課堂“活”起來呢？

一、讓學生真正成為學習的主人

傳統的課堂主宰者是教師，主講者是教師，學生只能是被牽著鼻子走的牛，老師讓他上哪兒，他就上哪兒，不管那兒的“草”自己喜歡還是不喜歡。所以這樣一來，很多“牛”對前面的“草”早已索然無味了。因此，我們要想辦法讓他們興趣盎然，讓他們自己想找“草”、吃“草” ，一是創設情景性問題，激發學生追根溯源的愿望；二是開展學習競爭，在競爭中為了調動學生學習的積極性，讓學生自己去發現問題、解決問題。三是運用謎語、故事創設情境。教學中如能緊密結合教材，運用謎語和故事的形式創設情境，對于激發學生學習興趣，能起到良好的作用。四是充分發揮插圖和教具的作用。小學生以形象思維為主，對于具體形象的實物比較感興趣。

二、組織靈活地教學素材

數學問題是來源于生活，而又應用于生活中的。新課程標準中十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”， 讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。對于小學生來說“現實”或許更多地意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。我們現在所使用的這套教材，它一改往日的死板，改變了以往老師費勁教，學生費勁學的局面，每一章的內容都與我們的實際生活緊密相連，讓同學們都感到數學就在我們身邊。

數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，培養學生探究和解決日常生活問題的能力。例如：教學長度單位時，讓學生探究和解決生活中哪些物體的長度接近1厘米、1米。學生經過檢索生活中常見的用品或物體，可以不假思索地說出指甲的長度、一粒花生米的長度、課桌面板的厚度等接近1厘米。教室墻面窗臺的高度，教室門的寬度、教學樓陽臺的高度、地磚的邊長、黑板的寬度等接近1米。再讓學生用直尺量一量。這樣，使抽象的“厘米”“米”變成了學生生活中活生生的事實，也使學生認識到生活離不開數學，數學離不開生活。

三、體驗生活會的數學課堂

只有真正運用數學知識解決生活中的實際問題，能使學生及對數學內容進行拓寬，又激發學生的學習熱情，達到學習數學的真正目的。如：教學“最小公倍數”時，可讓學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。問：你們發現了什么？生：我發現有同學兩次都站起來了。教師請兩次都站起來的同學，說他們自己報的數：6、12、18……發現他們既是2的倍數，又是3的倍數。師：像這樣的數還18、24、30……由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6、12、18、24、30……師：請分別找出最大的和最小的是幾？生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。 （接上面板書前填寫 “最小” ） 2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識。這里，老師從學生最熟悉的報數游戲人手，把生活經驗融人教學中。因為報數游戲是每個學生都經歷過的，一下子調動起學生學習的積極性。讓學生通過報數，并請符合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。上面這些所作所為都是學生經常玩的游戲，教師把生活實際融入教學中，使課堂活躍起來。他們通過觀察發現有的同學站兩次，為什么會站兩次？教師再引導學生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學生把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。為此，只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節課都作為學生探索創新的一次歷程，才能真正使課堂教學活起來——充滿快活，實現鮮活，展現靈活！

總之，活起來的小學數學課堂，那將是充滿生命力的課堂，是充滿人文氣息的課堂。在小學數學教學中教師要充分利用開放的教學模式，關注學生學習數學的情感體驗，以“人人都能成功”的理論，組織開放的教學；在合作學習的環境中，生生、師生之間交流彼此的情感；在相處中學會接受他人、欣賞他人；在學習中不斷感受到成功和愉悅；讓人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，人人在數學上得到不同的發展。

【參考文獻】

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【2】蘇霍姆林斯基.閃電資訊：給教師的一百條建議.http：//www.at1.cn

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【4】孫曉天，胡光銻.小學數學新課程案例與評析.北京：高等教育出版社，2003（9）