現代媒體在語文教學中的運用研究

許家榕

摘 要：現代媒體教學作為一種現代化的教學手段，集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，在豐富語文教學內容、提高課堂教學效率方面有其突出的作用，但是現代媒體教學如果處理不當，也會出現事倍功半的效果。文章從現代媒體教學過程中師生情感交流、學生的思維特點、語文學科特點等方面談談現代媒體語文教學中應避免的幾個問題。

關鍵詞：現代媒體；語文教學；誤區；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0057-01

“工欲善其事，必先利其器”，以計算機為核心的現代媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。現代媒體教學作為一種現代化的教學手段，集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，不僅為學生提供了直觀的感性材料，彌補了已有感知的不足，還為教師節省了板書時間，提高了教學效率。在語文教學的過程中，我們發現并使用了一大批優秀的現代媒體教學課件，真切感受到了現代媒體教學技術在語文教學過程中的優勢。但同時我們也發現很多老師在現代媒體課件制作中所存在的一些誤區，需要加以改進。

一、現代媒體課件制作中存在的誤區

1. 課件制作華而不實

現代媒體可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，獲得良好的教學效果，這是被大家廣泛認可的。但是在實際操作中，課件制作者常常一味迎合學生的興趣和愛好，過于片面地追求表現形式。尤其在聽低中年級課的時候，老師們為了適應孩子的年齡特點，過分追求視聽刺激，課件畫面背景花哨異常，常常配有活動的圖標，flash 小動漫，字體出示時還伴有音響……事實上，這些對理解文本幫助甚小，反而違背了單位時間內學生只能接受事物主要信息的認知規律，是典型的干擾行為。學生一旦被這些“花哨”“好玩”的圖標所吸引，注意力根本無法集中，沖淡了對學習重點、難點的關注，整堂課收效甚微。

2. 限制學生的思維想象力

“語文”，顧名思義，即語言文字，是需要用心品味，字字斟酌，從中體會思想感情的一門學科。生動形象的語文教學日漸被現代媒體課件精心設置的畫面、美妙動人的音樂，以及勿需多思的難點所代替。長期如此，學生缺少深入思考和想象，輕而易舉地接觸知識，削弱了他們的思考與想象能力，語文能力自然隨之下降。特別是文學作品，這類語言能給人們提供無限的聯想，對形成個性語言、獨立思維，提升文學素養有著十分重要的意義。如一位教師在設計《廬山的云霧》這一課時，引導學生用比喻手法描寫千姿百態和瞬息萬變的云霧。但在教學這一環節時，教師急迫而直觀地出示了幾組云霧圖片，一時間學生思維被固定在眼前所見云霧的姿態上，只能干巴巴地說出幾句形似圖片的比喻句，然后就自動地放棄了對云霧變幻無常的動態聯想。現代媒體以直觀的畫面代替了學生的想象，制約甚至剝奪了學生想象的空間，其思維空間受到限制，想象力就會受到壓抑，本該意味無窮的文字內涵隨之將會大大衰減。

3. 妨礙師生的情感交流

課堂教學是靈動多變的，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的引導者和組織者，語文教學是教師和學生的“雙邊活動”。現代媒體只是師生學習、探究的工具，教師不只是現代媒體課件的演示者，更應是師生情感交流的調控者。而如今過度使用現代媒體，課堂由原來的被教師把持、引導，變成現在完全被現代媒體課件控制。教學的雙邊活動成了教師操作課件變換、學生死盯屏幕的過程。其間教師的神態、澎湃的激情、富有親和力的語言、流暢的書寫，尤其是處理突變的能力大大削減，學生受課件的引導而疏離教師，使得課堂空間縮小，教師的主導性被削弱。如一位教師在執教《爭論的故事》這一課時，學生對于兄弟倆錯失良機讓大雁白白飛走這一行為有各種不同的看法，有些學生的答案遠比課件上的答案精彩，而老師急于展現現代媒體上的“標準答案”而忽視了對學生個性化回答的引導和深入挖掘，學生的主動性被遏制，積極性受阻礙，長此以往勢必習慣坐享其成，不經過思考，被動等待屏幕出示答案。

二、如何走出誤區

現代媒體教學存在的問題值得我們注意，那么，如何走出現代媒體使用誤區，取得最優的教學效果呢？

1. 講究實效，不要流于形式

語文課是語言實踐課，這一本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心。教學媒體只是提供直觀感性的材料，最終還是要落實到語言文字上去，否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置。現代媒體技術只是教學的一種輔助工具，如同課本、黑板、粉筆一樣，它只是教學過程中幫助學生積極學習、理解知識的工具。現代教學媒體通過直觀的聲音、圖像對學生形成有效刺激，使他們的思維處于高度活躍狀態。但這樣的刺激要講究時效性，要有明確的目的性，拋卻無關緊要的內容，關注教學難點、重點。一味追求外觀上的精美、視聽上的熱鬧只會造成信息擁堵，流于形式的后果浪費了寶貴的課堂時間卻解決不了教學的主要任務。教師應該利用現代教學媒體的便捷，變抽象為形象，化難為易，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提升其學習能力。

2. 選擇時機，不要生搬硬套

教師應該在理解教學內容的基礎上，靈活運用現代媒體課件。靈活二字是根據教學內容的需要確定的，應和教學實際需要有機結合。哪個是重點，哪個是難點，哪個要形象展示，哪個要拓展延伸……都要課前精心準備好，選擇恰當的時機出示，切勿生搬硬套，機械地出示每一個環節。上課過程中，現代媒體技術使用選擇的時機一般是在“啟發誘導”“拓展知識”“歸納總結”等環節上。例如，教學《航天飛機》時，教師提問航天飛機有什么奇特之處？即投示航天飛機騰空圖，引導學生從“呼嘯”“騰空而起”等詞句對“龐然大物”加深理解。通過“三角形的翅膀”“尖尖的腦袋”“方方的機尾”等詞語，領悟航天飛機的外形奇特。再視頻播放航天飛機太空工作圖，配合書本文字，理解它如何“釋放”和“回收”衛星，如何在無人的太空發揮作用。這樣學生如臨其境，對遠離日常生活的新事物有了真切感知。

3. 結合學科，不要本末倒置

不能因為有了現代媒體后，就簡單地以投影代替文本，以課文錄音替代教師范讀，如此一來，學生會覺得自己是在跟冰冷的機器打交道，沒有表情、沒有感應，長此以往，必會極大地打擊學生的情感。尤其是語文學科，其課堂教學的最終任務是培養學生能夠正確使用祖國語言文字的能力。如果過分地強調現代媒體技術通過圖文、聲像所營造的氛圍，一不小心就上成了藝術欣賞課。教師要根據課堂需要，用現代媒體創設教學氛圍和情境，使學生受到情感熏陶，進入角色，產生個人體驗。在此基礎上，他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，根據自己的理解去朗讀、體悟、產生學習的愉悅感。

三、結束語

文章不是無情物，師生俱是有情人。語文，是人情味很濃的學科，一切手段的現代化終應回歸到學生文化的積累，使學生逐漸形成健康人格為中心。現代媒體教學這一新生事物的出現是令人欣喜的，然而怎樣使現代媒體技術與語文學科達到最完美的融合，仍然等待我們進一步地探尋求索。

參考文獻：

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