摘 要 課堂中學習者的學習投入狀況是判斷教學有效性的重要指標。在初步界定中職課堂“學習投入”概念的基礎上，通過臥底式調查發現，中職課堂學習者的學習投入存在“低水平、高分化”的現象，樣本之間差異化程度高，而平均值較低，為38.6%;對課堂學習投入狀況進行了層級劃分，分為“近無效區”、“低效區”、“有效區”、“高效區”以及“理想化區”五個層次;改進中職課堂教學，提升教學的有效性是一個漸進的過程，這一層級劃分可以作為教學改進的判斷依據。

關鍵詞 中等職業學校;課堂學習;有效教學;學習投入

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0040-04

近十年來，有關中職課堂教學的研究基本指向一個事實，即學習者的學習投入很低。在針對中職專業課的教學調研中發現兩個主要問題：一是教學內容與行業、企業結合不夠;二是學習者參與與投入嚴重不足[1]。其他相關研究也基本指向類似的結論[2][3][4]。

關于學習投入，有許多不同的定義，這些定義不少是思辨式的，也存在許多模糊與混亂，對于中職課堂而言，能不能建立一個簡明的定義，從而計算課堂教學中學習者的學習投入并判斷學習投入的變化？能不能找到一種方法，獲得真實數據，從而得到更加科學的調查結果？能不能建立一個相對客觀的標準，通過課堂中學習者的學習投入判斷教學的有效性，從而為改進課堂教學提供依據？本文針對上述三個問題開展了初步研究。

一、研究過程與分析

（一）課堂學習投入的界定與計算

學術界一般用“學習投入”一詞來表述學習者投入學習的狀況，如“大學生的學習投入”“中學生的學習投入”“高職生的學習投入”等。關于學習投入，目前存在多種不同的理解與定義[5]：Schaufeli將工作投入的概念引入學習領域，認為學習投入是一種與學習有關的積極、充實的精神狀態，包括活力、奉獻、專注三個維度;Fredricks則采用另外的角度來定義學習投入，認為學習投入包括行為、情緒和認知三個獨立的維度;Kuh等認為學習投入是指學生在教育活動中付出的時間、精力和努力。在學習投入的測量方面，近年來，我國作為教學質量評價的標準，引入了國際上的學習投入調查NSSE（National Survey of Student Engagement），并形成了NSSE-China，學習投入調查以學生自我報告形式，圍繞學習過程和教學實踐，試圖以五維度指標探究學生學習過程，有學者利用該方法開展了縱向研究[6]，這些研究為判斷教學有效性、評價學校辦學質量提供了新的視角。學習者的學習投入是一種狀態，這種狀態是通過學習者的行為表現出來的，而學習者的行為是可以觀察的，因此，通過學習者的行為來間接地定義學習投入就會有比較清晰的內涵與觀察標準，便于后繼調查的展開。

不同類型的學習者，其課堂學習行為表現有差異性，對中職生而言，一定存在一些典型的行為類型，指向學習的投入與離開，這些行為有兩個群體是最為熟悉的，一是中職生本人，二是中職學校教師，通過開放式問卷課查這兩個群體，得到的與學習投入相關的課堂行為，見表1。

需要說明的是，在學習者的投入行為與離開行為之間存在一類“中間性行為”，首先這類行為不屬于投入性學習行為，其不會對學習產生明顯的意義，但是這類行為處于臨界狀態，當教師的行為做出恰當改變的時候，就有可能重新喚起學習者的投入行為，反之則可能促使學習者離開學習。

本研究試圖建立簡明的學習投入計算方法，假設一個班級的人數是n人，整個學習時間段（如一堂課）的時間是T，班級中每一個學生在整個學習時間段內投入學習的時間是ωI，那么整個班級在給定教學時間段內的學習投入度（E）為：E=（ΣωI/T×n）×100% 。這就是一個班級內學習者投入的相對比例，可以用于教學有效性的大致判斷。在具體的數據采集過程中，則可以采用一定的時間間隔進行觀察，從而作出量化的計算。

（二）課堂學習投入的調查與分析

1.調查的樣本

為了解一定區域內中職課堂教學中學習者學習投入的整體狀態，選擇浙江省金華市有一定規模的5所省級以上重點中職學校作為調查的樣本。每所學校抽取3個班級進行調查，專業不限，對這3個班級的情況作了一定的規定，即學習與班級管理比較好、比較差、一般的各選一個班，以便使調查結果能較好地反映學校教學的整體情況。

調查在2014年11月進行，每所學校確定兩個整天，按照課表進行調查，使調查樣本能較好地反映整個課程的比例與結構情況，包括文化課、專業課及實訓課的各種課型。

2.調查的方法

為了獲得真實的調查數據，對調查方法進行了精心的設計，采用“臥底調查”的方法，即在教師與學生不知情的情況下開展學習投入現場調查。

選取觀察員。每個班級選取一位認真負責的同學負責調查工作，事先對負責調查的同學進行培訓，明晰什么是學習投入，怎么判斷學習者投入與離開學習的行為，并認真聽取他們對學習投入行為的見解。

課堂觀察方法。為了觀察的方便，同時不影響上課的進行，觀察員自已根據方便隨機選定周圍的10位同學作為觀察對象，在上課開始后的3分鐘進行觀察，每3分鐘觀察一次，記錄觀察結果。對每一個同學在該時間點上是否投入學習作出判斷，投入學習記1分，離開學習不記分，不能明確判斷記0.5分。如某時間點上，10名同學中有5名投入學習，3名離開，2名不能明確判斷，即記為6分，折算該時間點上的學習投入為60%。

試觀察。中職學生對于同伴的學習行為是熟悉的，他們可以較為直觀地根據學生的學習行為判斷學習投入情況，但是課堂觀察又有一定的復雜性，特別是在較短的時間內要對10名學生的學習行為作出判斷有一定難度，為保證調查的順利實施，先進行試觀察，對于試觀察中出現的問題，由負責調查的教師與學生進行溝通，當師生雙方達成較好一致的情況下進行正式觀察。

課堂觀察。觀察員在保守秘密的情況下進行觀察，并如實記錄觀察情況，記錄表的格式見表2。

觀察方法：

1.隨機選定班級內的10名學生作為觀察的對象（可根據座位以及觀察的方便選定）。

2.上課開始后每3分鐘觀察一次，記錄觀察結果。

3.根據學習行為判斷學生是不是投入學習，記錄每一觀察時點上的投入人數。如10人中有4人投入學習，4人離開學習，2人不能明確判斷，則計為“5”。

3.調查的結果

根據上述調查的方法與程序，共得到5所學校162個班級的調查數據，對于原始調查數據不急于處理，而是由每所學校負責調查的教師進行數據的初步分析，根據與調查學生的交流，去除觀察較難進行的體育課、班級活動課以及由于意外情況產生的數據不全的班級，共保留133個班級樣本的數據用于分析。為了獲得與數據有關的更豐富的資料，對參與調查的學生進行了電話訪談，主要圍繞三個問題：一是調查中的數據是否真實？二是調查過程中碰到哪些方面的問題？三是站在學生的視角，調查過程中你有什么發現？

本研究的主要目的是為了獲得一個區域內中職實際課堂教學中學習者學習投入的狀態以及分布數據。因此，對于不同專業、不同課程之間不進行細致的比較與分析，133個班級樣本的調查情況，見圖1。

中職課堂教學中學習投入的分布狀態呈“低水平、高分化”狀態，所謂低水平是指整體上學習投入處于較低狀態，本調查得到的平均結果是38.6%，即在課堂教學中，終始有較多數學生處于離開學習狀態，教學的有效性整體不高。這與教師教學中的直觀感受，以及大量調查研究得到的結果相一致。所謂高分化是指不同的課堂之間，學習者的學習投入處于高度離散狀態，不同專業、不同班級、不同課型、不同教師的課其學習者的學習投入之間存在較大差異。“低水平、高分化”的學習者投入狀態很可能與中職生源“低水平、高分化”相一致。

由于調查的樣本有限，要進行不同課型、不同專業、不同教師之間的比較數據不足，但是根據學生提供的信息，以及“數據回溯”和教師訪談得到的資料，還是可以對學習投入的“分化”狀態進行初步分析：一是與課型相關，操作性實訓課的學習投入一般比理論性講授課整體要高，有學生與教師作出了更好的概括，認為這是由“不同場合”的學習造成的，即在“實訓室”等場合開展的教學，學習者投入學習的比例更高，而在教室教學，無論是文化課還是專業基礎課都比較低;二是與教師相關，中職生的學習有其自身的特點，他們自我約束能力弱，同樣的班級不同的教師之間，學習者投入學習狀況的差異反映的就是這種教師之間的差別;三是與班級管理有關，特別是與班主任的管理有關，一個管理良好、學風好的班級不太會出現學習者投入學習比例極低的狀況。以上學習者學習投入分化的原因值得更進一步的分析與研究。

（三）學習投入區域的劃分

需要建立基于中職課堂教學的學習投入標準。上述調查得到的平均值是38.6%，這顯然是一個比較低的數據，但其說明了一個事實，即實際存在的中職課堂學習者學習投入基準。根據上述調查得到的數據，以及對課堂教學的觀察與研究，可以初步對中職課堂的學習投入情況進行分級，如圖2所示。以20%為劃分區間，可以將之分成A、B、C、D、I五個區間，分別代表不同的學習投入整體狀態。

圖2 學習投入狀況的分區

D區即近無效區域，學習投入在0～20%之間：說明教學處于高度無序狀態，教學有效性差，教學效率低，大量的學生離開學習，師生雙方都處于負面情感體驗中。當學習投入處于D區時，教學或管理出現了問題，需要教師與學校高度重視。

C區即低效區域，學習投入在20%～40%之間：學習投入較低，職業學校的教學當中，相當一部分課堂的學習投入處于這一區域，調查得到的平均值也處于該區，盡管學習者投入比較低，但是職業學校的課堂教學事實上處于這一常態，這也是職業教育改革要進行的起步狀態。

B區即有效區域，學習投入在40%～60%之間：當學習者的學習投入處于這一區域時，教學是有效的，學習者基本能投入學習，教學當中，師生雙方處于一定的愉悅狀態，但是這并不是職業學校課堂教學要追求的狀態，課堂教學還可以進一步改進，使學習者投入更高。

A區即高效區域，學習投入在60%～80%之間：當學習者整體學習投入處于這一區域時，教學是高效的，學習者普通處于高投入狀態，師生雙方在教學過程中會產生愉悅感，這是中職課堂教學要追求的目標狀態。

I區即理想化區域，學習投入在80%～100%之間：課堂中的學習投入超過80%，教學處于理想化的狀態，也是一個不太可能出現的狀態。因此，這一區域在理論上是存在的，但在現實中出現的可能性很少。

分析上述調查案例的133個觀察樣本，統計發現，其中處于I區的樣本共2個（略超80%，均為操作性課程），占1.5%;處于A區的樣本19個，占14.3%;處于B區的樣本35個，占26.3%;處于C區的樣本57個，占42.9%;處于D區的樣本 20個，占15%。由此可見，針對中職課堂教學而言，這一分區存在合理性。

二、結果與討論

本文研究的學習投入與有效教學有關，有效教學是一個相對抽象的概念，在中職領域，課堂教學中學習者的學習投入是一個關鍵指標，即通過學習投入情況可以間接判斷課堂教學的有效性，而通過學習者的行為觀察進行學習投入分析則是一種可行辦法。利用這一方法可以實現量化分析，甚至可以通過時間序列上的學習投入變化，對課堂教學開展的過程進行量化描述。

課堂教學一有“外人”就會發生改變，當課堂中出現了外來的觀察者或是聽課者的時候，教師與學生的行為都會發生變化，因此要獲取真實的課堂教學信息始終是困難的。本文提出的臥底式調查方法，有助于研究中獲得相對真實的資料與數據。特別是讓學習者參與觀察同伴的學習行為，通過學生的視角理解教學發生的過程，可以提高資料的豐富程度，合理地解釋教學中發生的各種現象，得到更有意義的分析結果。就本次調查而言，采用了常態課下的觀察，雖然樣本量不大，但是觀察樣本課程的構成與學校實際開設的課程一致，因此，38.6%的平均學習投入，可以作為一個比較的基準，教師可以通過自己的觀察判斷課堂教學的有效性。

中職課堂教學中學習者學習投入的高度分化狀態，很可能是職業學校課堂教學的一個特點，不同課堂中學習投入的這種高度分化狀態，說明“好的”課堂教學是存在的，分析這些高投入的課，并將它與學習者低投入的課相比較，很可能會找到課堂改進的有效路徑，為職業學校的教學改革找到方向與策略，這是一個很有意義的研究領域。

對于課堂教學而言，學習者的學習投入可能存在一個“連續譜”，對于某個教師，他的課堂教學中，學習者的投入狀態不可能在一天內發生根本性的改變，從整體來看，教學改進是一個漸進的、連續的過程，涉及到內容、方法、組織管理以及師生關系的各個層面，對學習投入的區域劃分，提供了教師一個進階性的標準。理想區域是I區，即所有的學生在整個學習過程中都高度參與、充分投入，但是現實的目標是A區，當教師的課堂教學處于C區甚至D區時，教師要通過努力，使學習者的學習投入達到B區，進而達到A區。

通過學習者的學習投入狀況判斷教學的有效性，最大的意義在于能引導教師關注學習者，將學習者的行為改變作為判斷教學改進的依據，職業學校的教學改革就會從形式走向實質。這樣的引導，也會使教師逐步建立起與學習者溝通與協商的習慣，由此教學會走上一個更高的良性循環。

參 考 文 獻

[1]朱孝平，等.中職專業課“研培一體”式教學調研的實踐研究[R].2013年浙江省教育科研課題（SC128）研究報告.

[2]周龍軍.對中職生學習狀況的調查與分析[J].中國職業技術教育，2003（10）：8-9.

[3]蔣乃平.文化課應該讓中職生“學得會”——來自一線的報告之一[J].中國職業技術教育，2008（14）：11-15.

[4]曹金華，陸素菊.中職生專業承諾與學習倦怠的關系研究[J].職業技術教育，2013（22）：74-78 .

[5]倪士光，伍新春.學習投入：概念、測量與相關變量[J].心理研究，2011（1）：81-87.

[6]楊立軍，韓曉玲.大學生學習投入變化趨勢及特征——基于校內追蹤數據的分析[J].復旦教育論壇，2013（5）：46-52.